关于创新教学方法在中学英语教学中的应用

摘要：在英语新课程教学改革中，创新教学方法势在必行。激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维和创新能力，培养学生的自主学习能力等手段，只是创新教学方法的一些方面，更重要的是改变教学观念，以一种全新的理念，构建和谐、高效的英语教学课堂。 关键词：创新教学；激趣；自主学习；角色转换

英语在中学教育中的地位日益重要，不少父母还要提前让孩子学英语或另开小灶，以提高英语水平。但英语不同于中国人的母语——汉语，在语法、应用和语言背景等多方面均差异较大。要在中学生中开设英语课，就要针对中学生的特点，运用自主创新的英语教学方法，使英语成为中学生乐于接受和学习的课程。 一、激发学生的学习兴趣 众所周知，比尔·盖茨(Bill Gates)的兴趣缔造了他的微软公司(Microsoft)，可见“兴趣是最好的老师”。正如皮亚杰所说，“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣，把兴趣因素引入初中教学无疑给教学改革带来勃勃生机，最成功的学习者是那些既有天赋，又有极大学习动机的人。” 首先，要“以美引趣”。即用美的语言、美的表情、美的动作、美的板书去激发学生兴趣。如：展开双臂，做飞翔状，同学们就意会是“bird”；问同学们是否看过《西游记》，最喜欢哪个角色，同学们异口同声道“孙悟空”，笔者乘势教给他们“monkey”这一单词。 其次，要“以奇诱趣”。即用新奇的内容和新颖的方法，诱发学生兴趣。如：在教学生人体部位的生词时，笔者在黑板上画起了简笔画，从上到下，从左到右，边画边说边写，且把单词中特殊字母的读音用不同颜色表示出来，让学生边看边听边学。学生一直被边画边说的情景吸引着，当笔者把整个人体画完，同学们也已基本能够看着图画直接说出名称，再通过短时记忆，他们也就基本记住了单词。接着，笔者让一个学生做活“教具”，点着自己身体的各种部位，学生已能流畅地说出其名称。就这样，用视、听、说、写相结合的方法，强烈地刺激了学生的感觉器官，使学生们自始至终都保持亢奋的情绪参与到教学中来，轻松地完成了对“eye，ear，nose，head，hand，leg，foot”等单词学习的任务，从而收到了良好的课堂教学效果。 再次，要“设疑激趣”。即抓住知识的关键处设疑引思，使学生产生强烈的求知欲望。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传递本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者设计了一系列帮助学生理解词汇的情景，如：在讲授inventor与explorer时，笔者先问：“What can you find under the sea？”学生凭借已有的知识经验，马上回答：“We can find beautiful fishes.”笔者接着问：“Who is Columbus，an inventor or explorer？”学生胸有成竹地回答：“He is an explorer.”笔者再问：“As an explorer，what did he do？”学生们开始有不同的反应，纷纷举手表达自己的见解。此时，学生的学习兴趣正浓，笔者再循循善诱一下，使教学变得妙趣横生，让学生精神振奋、耳目一新，保持不断发展的学习兴趣。 最后，要“以动唤趣”。即课堂上通过动脑、动手、动口等多种活动形式，唤起学生兴趣。如：选一组同学，前面同学拿一件自己的文具传给后面的同学，并且要求后面同学用英语拼读出这件文具的单词，这样“k-n-i-f-e，e-r-a-s-e-r，p-e-n，p-e-n-c-i-l，r-u-l-e-r”就被快速地记住了。 二、培养学生的发散思维和创新能力 有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，即探索求异，这就有要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散思维创造。例如：教过去进行时，出示一幅一位学生正在学习，而旁边他的爸爸正在看报的简笔画。在出示图时，我们可以先把这位学生在干什么的情景遮住一半，然后问：What was the child doing when his father was reading a newspaper？那么这时同学们就会进行猜测，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师要善于设计新颖别致，并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words，让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。学生的学习积极性高，既凭自己的能力摸索解决新问题、掌握新知识，又能真正提高其创新实践能力。 三、培养学生的自主学习能力 俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。可见，好的学习方法真的能达到“事半功倍”的效果。笔者要求学生听好课，记好笔记。记笔记，既要有相同的部分，即课堂讲授的重点语法知识，又要有差异的部分，即课堂学到的知识哪些自己已完全理解，哪些还有疑问，这就为课后的预习复习工作埋下了伏笔。通过此方法，笔者试图培养学生的自学能力，使其内在潜力得到正常发挥。 外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创作性，增强学生使用英语的能力。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。例如，在教授“Do shopping”的内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而假设学生自己在英国买东西，学生分组讨论(Group work)，接着每组向全班汇报。学生讨论非常积极，有的“Buy books”，有的“want to select a dress”，有的演售货员，有的当顾客，气氛特别活跃。学生成为学习的主人，很自然地用英语思考，很积极地进行英语语言输出。 四、教师角色的转换 重新定位角色，教师不再是板着脸孔说教的“独裁者”，教师必须充分调动自己的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖和责任感的氛围。教师还要善于克服自己的情绪，把微笑带进课堂。教师以平等的态度对待学生，用和蔼慈祥的目光注视全体学生，学生会感到自己被教师所重视、关注。在这样民主、平等、和谐的氛围中，学生必定会“亲其师，信其道，乐其学”。经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生，如画笑脸表示对作业完成得肯定和表扬。在课堂中经常使用“Good”，“Great”，“Thank you”等鼓励性词语对学生做出积极的评价。