中学英语词汇教学方法初探

目前，初中英语词汇教学中存在的问题有：

1、教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2、完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。

3、词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

因此如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。

一、 利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she， see， sea， me等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术

（一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）

1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。

2.直观法。

1)利用实物介绍新词汇。如:Look，this is a pen.（用手指着钢笔） This is a book.等。

2)利用图片介绍词汇，如：a map of China，a ruler，an eraser.(show some pictures at the same time )

还可以运用简笔画，但要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)适时采用 body language（肢体语言）介绍词汇。如:I am laughing. I am crying. She is dancing. We are shaking hands..然后利用手势、动作指导学生模仿做。也可以让学生来做一个表情或动作，让别的学生用英语把它讲出来。当然，类似的方法还有很多。

总之，用直观法教词汇，生动活泼，快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇。如：教be good at这个词组时，就可以说:I am good at English. She is good at math. They are good at dancing. The boy is good at playing basketball. 这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词的意思及其怎样灵活运用。

4.介绍词汇时，不要孤立，要寻找与之相关的词汇加以补充，这样不但可以帮助学生记忆和巩固，而且有利于帮助学生形成自己的知识体系。如：在讲have fun这一短语时，就可以把have a good time， have a nice time， have a wonderful time一起教给学生。

5.使用横线介绍新词。如:She walks to school. We ride to the zoo. 在横线旁给一个句子或一词，目的是横线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。

6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What aboutthis? Look－I can open and close them. They are …eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

7.利用下定义法。如:lunch——the second meal of a day.

8.利用各种关系解释词义。

1)利用事物的特征：

Ice is cold. Water turns into ice in winter.

2)利用因果关系：

Xiao Li has not taken his lunch， so he is hungry.

3)利用先后关系或自然顺序：

Spring comes before summer.

(二）如何操练和使用新词汇

介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。

1.操作的方法：

1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

2.使用新词汇。如：学习park这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：

Do you often go to the park?

Do you live near a park?

(三）词汇的扩展

学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：

1.关联词群或称联想词群。如：教subject时，为让学生联想到有关学科的词，教师在黑板上表示关联词群：

history， physics， politics， Chinese， math， chemistry…

2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：

1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆part， party， dark， 等词。

2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A－A－A型：hit—hit—hit， put－put－put

A－B－B型：get—got—got， dig－dug－dug

i－a－u型：eat—ate—eaten， drink－drank－drunk 3)利用构词法知识。

掌握构词法是扩大词汇量的一个有效方法。如当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。如前缀un-， il-， im- 和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant；而前缀en- 或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等；后缀-ment，-ness，-tion 则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al， -ous， -y， -able结尾的，则常表示是形容词形式等。下面加以具体说明:

a.利用同根词：如教过care后，经过构词分析，学生就可以推测出careful， careless， carelessness的词义来。

b.利用分析前缀的方法。如教unusual， unhappy，学生已掌握了unusual， unhappy，要向他们解释前缀un-的含义是“不”的意思。在此基础上学生就能推测出unusual， unhappy的意思来。

c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China， Japan的基础上，指出后缀 -ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room， reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

4)利用归纳、对比法。

a.利用同义词。

b.利用反义词。在英词中表示相对概念的词汇经常可以遇见。如学过fat以后，当学到thin时，可以指出thin means not fat，这样学生就很容易理解thin的意思了。

c.同音异义异形词的对比。

5)利用联想找规律。如由color联想到white， black， red， blue， green等。

利用以上教词汇的艺术，可以克服词汇教学中讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。

四、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1、设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

2、运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”(朱纯，1994:210)。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3、加大阅读量，提高单词重现率

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。