深化学分制改革,探索本科人才培养模式创新

【摘要】文章结合西南科技大学学分制改革的实践，分析深化学分制改革存在的困难和问题，提出了进一步深化学分制改革，探索本科人才培养模式创新的一些构想和建议。 【关键词】 学分制 改革 培养模式 创新 近年来，随着社会经济飞速发展，高等教育大众化的进程明显加快，既为高校提供了难得的发展机遇，也对人才的综合能力和全面素质提出了更高的要求。学分制是实施个性化教育，提高学生综合素质的重要举措，特别是中国加入WTO后，人才培养模式的改革尤为重要。学分制教学管理更是各高校面临的改革趋势。西南科技大学在2004级学生中全面实行学分制，打破原来的学年学分制的做法，培养不同领域、不同层次的人才。为了创造有利于学分制实施的条件，在考察了清华大学、电子科技大学等高校的基础上，目前西南科技大学正在探索一套适合自己的、科学化和信息化的教学管理新体制。 一、学分制的内涵 学分制是高等学校的一种新的教学管理体制，它把学生取得的学分数作为获得学历和学位证书的基本标准。学分制以选课为前提，贯彻“全面培养”和“因材施教”相结合的原则，同时把竞争机制引入教学工作。 学分制的核心理念是“以人为本”，“以学生为本”。学分制不仅仅被理解为标准修业年限的上下浮动，它被看作是一种以教育思想转变为先导，以教学改革为核心，以因材施教为原则的教学管理制度，是以教学计划的灵活性保证修业年限的灵活性和所培养人才知识、能力结构的多样化的教学管理制度。实行学分制最重要的就是给学生的学习自主权，这必然要改革过去我们长期实行的具有显著计划特征的学年制教学管理体制，同时还涉及到教学计划、课程体系教学内容、教学方法和教学管理的改革，涉及到学校招生、收费、学籍、毕业就业等多方面管理制度的改革。 二、我校实行学分制改革的指导思想和初步实践 顺应高等教育改革的要求，我校从96年开始实行学年学分制教学管理模式，向学分制教学管理模式推进，要求各系(部)在制定教学计划增加其灵活性，当时各专业所要求的最低毕业学分，经济类一般在170学分左右，工学类一般在185-200学分左右，1个学分对应16个学时。实施学年学分制后，相应地改革了教学管理工作，如实行学分绩点制、主辅修制等相关制度。 2002年，学校颁发了《制定2002级本科人才培养方案的原则意见》(西南科大发[2002]146号)文件，在制定新的本科指导性培养方案时要适合完善学分制改革的要求，在课程优化、注重学生个性发展等方面有所突破，培养方案中应体现“以学生为中心”的指导思想，同时体现各学科专业的特色，在此基础上，进一步推进我校学分制管理模式。 2004年，为主动适应高等教育事业迅速发展、办学规模急剧扩大的形势，适应高等教育大众化伴随而来的教学管理“宽进严出”的必然走向，推动教育教学改革进一步深化和教学管理体制创新，促进学生自主学习，切实提高教学质量，培养高素质、高质量人才。根据四川省教育厅高函[2004]12号《关于组织申报进一步深化高校学分制改革试点的通知》文件精神，结合我校实际，经学校领导研究决定，申请我校参加2004年高校学分制改革试点工作。并获批准。根据学校有关深化学分制精神， 2004级本科学分制人才培养方案指导思想是:培养方案要体现面向现代化、面向世界、面向未来的战略发展方向，体现创新教育、素质教育和终身教育理念;要适应当前学分制改革的要求，转变以往以专业为核心的培养模式，体现出以“学生为中心”的指导思想;要体现理论教学、实践教学、和科学研究相结合的教学模式，实现专才向通才、教学向教育、传授向学习的转变;培养方案要体现“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的原则。同时，要求以转变教育思想和教学理念为先导，拓宽专业口径，整合课程设置，优化课程体系，更新教学内容和教学方法，实现全面素质教育，培养高素质的、具有创新精神和实践能力的应用复合型人才。在此基础上，学校推出了以深化学分制为核心的各项教育教学改革工作，包括优化课程体系、完善课程体系、实行更有弹性的教学管理制度和学籍管理制度等等。 三、学分制改革的关键:制定适应学分制的人才培养方案 1.基本原则和要求 为了适应新时期对本科人才培养的要求，结合学校学分制改革的新形势，2005年对我校的本科人才培养方案进行了较大的改革， 2005版人才培养方案修订中，提出:(1)加强基础教育，增强培养人才的适应性。(2)以经济社会发展需求为驱动，体现办学特色和优势。(3)坚持知识、能力、素质协调发展，加强学生综合素质的培养与提高。(4)优化课程体系，更新教学内容。(5)加强实践教学，注重实践能力和创新精神培养。(6)加强计算机、英语教学，重视综合应用能力的培养。(7)因材施教，努力营造有利于学生创新能力培养的教育环境。(8)充分利用符合现代化教育思想的教学技术和手段，不断提高授课实效，增大单位课时信息量。(9)实行弹性学制。(10)各学期课程分步比较均衡、合理。 2.知识体系 我校本科人才培养方案一般按四年学制的进程进行课程设置及学分分配。为进一步落实“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的人才培养指导思想，2005版人才培养方案知识体系划分如下。 (1)通识教育。包括人文社会科学、自然科学基础、体育、外语、计算机信息技术、经济管理基础、集中实践训练体系。 (2)专业教育。包括工程技术基础、专业基础、专业方向、集中实践训练体系。 (3)综合教育。包括思想教育、科技活动、文体活动、素质教育体系。 3.学分要求 四年之本科专业指导性教学计划的最低毕业学分一般为:工学、理学、农学类180-190学分，经济、管理、法学、教育类175-185学分。其中通识教育和专业教育约占91%左右，综合教育约占9%左右;理论教学约占80%，实践教学约占20%左右。 四、学校深化学分制的主要措施和进一步的改革思路 1.实行更有弹性的教学管理制度 (1)自主的选课制。即学生按照教学计划，在导师的指导下，选定课程、选修时间和顺序。在遵守选课的基本规定的基础上，学生可以根据个人自身学习状况自主选择专业方向，自主选择上课教师、自主安排学习进程，可多修、少修、免修有关课程，可提前或滞后毕业。 (2)推行全天排课。实施学分制后，为了有利于学生选择课程和学习时间，以及学生辅修专业的完成，学校改革了原有的排课方法，实行全天排课，从早上8:00到晚上9:00，可以排12节课，以便学生在时间和空间上能真正实现比较自由地选课。 (3)灵活的弹性学制和重新学习制。实施学分制后，学制也相应发生变化，不再只是单一的本科四年学制，即学生注册入学后，只要获得专业毕业最低学分，同时达到学校毕业有关规定，可提前或延迟毕业，学习年限为3-6年，为学生的自主学习提供了更得的自由度。 重新学习是指对不及格的课程，经参加学校组织的第一次免费补考仍不合格，如需获得该门课程的学分需参加选课重新学习，并可多次选课重新学习;对不及格的选修课程，学生可选课重新学习，也可改选其它课程。 2.严格考试制度，强化教考分离 学分制强调目标管理，注重学生的学习质量和效果，而考试是当前最主要且有效的检测教学效果的手段之一，科学合理的考试不仅能对教学起到反馈、调节、评价、促进作用，而且对培养学生良好的学习方法和学习习惯，调动学生学习的积极性、主动性，对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力具有重要意义，对建立良好的考风、学风起着根本性的作用。“考试实际上是“教”和“学”的指挥棒。我校在考试管理工作中，一方面加强对考试的过程管理，严格监考、巡考与举报制度，打消学生作弊的侥幸心理;另一方面，加强题库建设，实行教考分离，我校对大部分基础课、公共课进行了教考分离，并已取得良好效果。