在职业中专英语课堂中实施分层教学的尝试

“分层教学”是对“因材施教”教育理论的一种具体教学探索实践。目前，我国实行的是班级上课，班级上课有其不可替代的优点，但由于班级上课是把学生集中在一个班里统一上课，因此，它并不能照顾到每个学生的个体差异，不利于充分发挥学生学习的独立性和发掘学生的内在潜力。在学生中实施分层教学，则可弥补班级上课的不足，达到全面提高学生素质的目的。

一、分层教学的具体措施

1.教学对象分层。职业中专学校的学生在英语单科上的差异是相当明显的，因此把学生划分为A、B、C三个层次:A层是优秀生，B层是中等生，C层是“学困生”。每个层次的学生数量是浮动的，每学年的人数均不相同。三年平均下来，A层学生的人数约占15%，B层的学生约占52%，C层的学生约占33%。笔者认为，这样的划分只适宜于教师自己掌握，以供教师作课堂教学的参考用，而不适宜向学生公布，否则，会增加学生的学习压力，打击学生的学习积极性和上进心。

2.课堂教学的分层。教学分层是分层教学法中最难掌握的一环，它并不是要求教师简单地把学生分成三等，然后分别向他们讲课。笔者认为，教学分层可以从讲授分层、提问分层、操练分层三个层面去实施:(1)讲授分层。教师在讲授一篇课文或一篇对话前，先把该篇课文或对话的基本点、重点、难点分离出来。在讲授时，立足于基本点，由易到难，由浅入深，把难点分解。这样，就可以让三层的学生都觉得有知识可学，避免优秀学生吃不饱，“差生”吃不下的情况出现。(2)提问分层。在提问时，教师应尽量根据不同的学生设计不同的问题。对A层的学生，可以把一些问题深化，而对B、C层的学生，则可以把一些问题分化，细分成几个不同的问题，然后向他们提问。提问完后再全班同学一起总结，这样提问的效果要比只依教材不分对象的提问效果要好很多。(3)操练与练习分层。在中职学校各专业的专业英语里，每一个单元都有相应的练习题，难易程度不一。一般情况下，我会要求A层的学生独立完成难度较高的练习，B层的学生完成中等难度的练习，C层的学生完成最容易的练习。例如在教授完《模拟导游教程》UnitOne的Dialogue后，我把A层的学生和C层的学生分到一组，B层的学生做一组，让他们分别扮演对话中的角色进行对话。在正式对话前，我先让他们配对练习，这样做，可以让A层的学生带动C层的学生，让学生们进行交流学习，共同进步。

3.考核分层。笔者认为，学生中存在个体差异是正常的，教师应该正视这种差异，如果我们用统一的考核方式去对存在差异的学生进行考核，无疑对学生是不公平的。这样只会打击“学困生”的学习积极性，令他们越来越恐惧本科目的学习，进而选择逃避学习。因此，在考核中，笔者也采用了分层法。笔者把三层的学生分为三组，分别采用三份试卷考试，每组的学生考试的内容都不同，这样利于学生充分发挥自己的水平作答，也可以较真实地反映他们的真实水平，学生们都对这种考试方式表示认可。而由于试题的难易程度适中，学生的考试结果也较令人满意，学生们对自己的学习自信心也得到提高。 二、分层教学的优点

1.与分快慢班教学相比较。分快慢班对于教师而言，教快班是美差，大家都争着接;而对于学生而言，分到快班的学生容易有优越感，处处觉得高人一等，而分到慢班的学生容易产生自卑感。这样分班的方法对于各个层次的学生的心理成长都不利。而分层教学法则是选择适合儿童的教育，它能够让学生感到自己是在公平的氛围中学习，更能感受到老师对他们的尊重和呵护，这不但利于他们的学习，更利于他们的心理成长。

2.与传统的统一教学进度相比较。由于个体差异的存在，学生的英语学习成绩也存在差异。在传统的班级上课中，教师在授课过程中采取的是统一教学进度、统一教学内容、统一教学方法，这样，一部分的学生掌握了授课内容，但是另一部分学生却可能会“不知所云”。分层教学法的立足点是面向全体学生，它提倡针对不同的学生个体有的放矢，使各层次的学生均能得到发展。相比较下，分层教学法更符合学生的学习心理，符合学生发展客观存在的事实。

三、实施分层教学的注意事项

1.教师要充分发挥主导作用。在分层教学法中，学生是主体，教师在课堂教学中是导师。在教学中，教师应尊重学生的实际，充分发挥主导作用，调动起每个学生的积极性，让学生积极地参与教学活动，令他们可以通过自身的努力分别达到各自的学习目标。

2.教师要正确对待每个学生。每一个人都有自尊心，都渴望成功，渴望得到别人的肯定。教师应该善于发掘出学生身上的，尤其是学习困难学生身上的闪光点，对他们多一些肯定，多一些鼓励，少一些批评，少一些轻视。

3.提倡换位思考。教师应该把自己放在学生的角度去考虑，把自己换成是学生去思考，怎样讲课学生才能接受?怎样的教学方法才是适合学生的?只有这样，教师授课的内容才能被学生接受，教师才能取得较好的教学效果。

通过实施分层教学，每年三个层次的学生的数量均有所变化，A层学生的数量由平均15%提高到25%，B层由52%提高到65%，C层由33%减少到10%。尽管差距仍然存在，但是学生的学习成绩都有所提高，尤其重要的是，“学困生”由于达到了适合他们的学习目的而增强了学习自信心，学习积极性明显提高。