对于小城市怎样发展水利建设问题的一点探索

多元智力理论是美国哈佛大学心理学家加德纳提出的。这一理论已经成为许多西方国家当前教育教学改革的重要指导思想，有许多学校和教师以多元智力理论为指导思想进行教育教学改革，已取得了显著的成绩。在我国课程改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下，研究作为教育教学改革新理念的多元智力理论，探讨多元智力理论在学科教学中的运用有着重要的现实意义。

一、 多元智力理论的基本内涵

多元智力理论是美国哈佛大学心理学家加德纳提出的。加德纳认为，人的智力是多元的，人除了言语—语言智力和逻辑—数理智力两种基本智力以外，还有其它七种智力，它们是：视觉—空间关系智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。每个正常人或多或少地拥有这几种智力，只是每种智力的发挥程度和各种智力之间的组合不同。加德纳的多元智力理论突破了传统的以“语言”和“数据”为核心的智力观，认为每个人都拥有多种彼此独立的智力，这些智力以不同组合表现出个体间智力的差异。

二、 多元智力理论对英语教学的启示

运用加德纳的多元智力理论分析教育现象，笔者认为教师在以下五个方面可以有所作为。

①树立积极乐观的学生观。根据加德纳的多元智力理论，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。由此，加德纳的多元智力理论为我们树立积极乐观的学生观提供了一个理论上的新视角──我们的学校里再也不应该有所谓“差生”的存在，只应该有各具智力特点、智力表现形式、学习类型、学习方法和发展方向的可造就人才的聚集，小学生在这些方面的可塑性更强。教师应对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个小学生的智力特点，并针对不同学生和不同智力特点进行“对症下药”的教育教学，如为不同的学生设计适宜的教学内容和教学方法等。

②注重培养学生的创造能力。现实生活需要每个人都充分利用自身的各种智力来解决各种实际问题，而解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智力和知识，创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题的能力。加德纳的多元智力理论提醒我们不能将英语教学内容的重点仅仅定位在知识点的掌握上，而应侧重培养学生的语言活用能力、迁移能力和生成能力。

③保证学生的全面发展。根据加德纳的多元智力理论，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的。要保证学生的全面发展，我们在课堂教学中应尽力涉及多个智力领域，即从不同的角度、通过不同的活动和多种器官的协调使用，帮助学生理解和学习，以期调动学生的多方面的智力潜能，提高教学活动的质量。就小学英语教学而言，可适当采用实物、简笔画、乐曲、动作、表情等多种手段呈现和操练新学的语言结构。 ④促进学生特殊才能的充分展示。根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对而言的优势智力领域，而每一个体不同优势智力领域的充分发展才能使个体的特殊才能得到充分展示，个性得以充分彰显，才能保证个体适应并立足于当今这个极具个性化的时代。

⑤帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。

根据加德纳的多元智力理论，优势智力领域和弱势智力领域是相对而言的，每一个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，而每个人都应该在充分展示自己优势智力领域的同时，将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域得到尽可能大的发展。帮助学生将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，是我们教育工作者的责任和义务。

三、 多元智力理论在英语教学中的具体运用

笔者在本县一所乡镇中心小学视导过程中曾听过一节教师以传统理念和传统方式上的英语课。那是关于《牛津小学英语》6A第2单元C部分的一堂课，教学重点为学习12个月份的名称，附带学习 When’s your birthday?/ What would you like as a birthday present?的句型，最后还有一个题为“Today is my birthday”的儿歌，供学生吟唱。

教者在执教本节课时，首先板书了12个月份的名称，然后一一领读，反复让学生拼读，接着，学习When’s your birthday? 这一句型，在学习该句型时，每提到一个月份名词，教师便让生日在该月的学生举起手来。在学习“What would you like as a birthday present?” “I’d like...”句型时，教师直接将watch， bike， schoolbag等表示具体礼物的词汇用小黑板展现出来，让学生进行替换练习。

应该说，这样的教法还是比较传统的。本节课的教学重点显然是12个月份名称的掌握，问生日的时间、谈生日礼物、吟唱生日儿歌，目的都是为了创造语境，让学生在语境中记忆、运用那些表示月份的词。针对小学生的年龄和心理特点，教学宜采用形象直观的方式，并尽力调动学生多种感官，以切实提高教学的效益，培养学生多方面的智能。

首先，可以通过布置预习任务来培养学生的自主学习能力和人际交往智力，如要求学生课前了解一下家庭成员的生日所在的月份，并用汉语写下来。在刚开始上课时，可以搞一个duty report的活动，以激活学生关于日期表达这方面的知识储备，培育学生的内省智能。在呈现新知识的过程中，教师可先介绍自己的生日时间，再一一问学生，以此引出其他的月份，这样的语言知识呈现的方式是在语境中进行的，而且内容贴近学生实际，体现了语言的交际性和教育性，并进一步培育了学生的人际交往智力。接下去还可以额外问学生每个月份当中的英语国家的节日，这不仅练习了月份的表达，同时又培养了学生的跨文化意识。

在操练阶段，通过问“Which month has 31， 30 or 28 days?/In which month is + 节日名称？”培养学生的语言智能，同时培养其自然观察者智能和数学逻辑智能。在输出阶段，可组织这样的竞赛：“谁是最棒的统计员”，4-6人一组，几名学生互相调查、记录自己和他人的生日所在的月份，并在本子上做好记录，然后统计每个月生日的数量，看谁统计得又快、又好、又准确。这种任务型的活动将语言的结构、功能和话题有机地结合了起来，有利于知识的巩固和语言的运用，同时也有利于语言智能、数学逻辑智能以及人际交往智能的培养。最后，教师可布置难度更大，内容更难控制的任务——让学生统计每个月中节日的数量。这又有助于分层次教学，有助于彰显学生的个性，有助于培育学生的内省智能。最后的生日儿歌最好教一下，伴着旋律、节奏、动作，学生的空间智能、音乐智能、肢体动觉智能一定会得到有效地培养。

多元智能理论的应用对教师提出了更高的要求。首先，教师应该更新知识结构，善于学习、接受新的教学理念；其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求。只有这样，才能更好地将多元智能理论运用于教学实践。