《电力拖动》学科研究式课堂教学实效

摘要：问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。职业院校维修电工专业探究式课堂教学，必须努力创设学科问题情境，让学生在学科问题情境中不断地发现问题、提出问题。

关键词：情境探究课堂教学问题策略

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。《新课程标准》提出了新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

我认为，电力拖动专业课教学中探究性教学实施的策略可以是：

一、创设情境，激发自主探究欲望

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和产生智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。

下面以“点动控制线路”的具体教学过程，印证我对探究式课堂教学一般规律的认识。在“点动控制线路”教学中，我是这样向学生提出问题的：“有一台三相异步电动机，按下启动按钮，电动机运转，松开启动按钮，电动机停转，请设计出合理的电路原理图。”这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下子调动了起来。当然，有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情境时要注意的问题是：首先要让学生独立思考，然后分组讨论；其次课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；再次是问题要明确具体，不能模糊不清。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力、发展学生的创造性思维、培养自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

学生作为探究式课堂教学的主体，应该根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。 二、适时点拨，诱导探究的方向

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际地去探究，也不能过多牵引。

我们认为，关键是要适当点拨。当学生在思维的转折处或知识的重、难点处经过自身的努力还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明、看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。例如，在“点动电路”教学中，学生通过自己探究，运用学过的低压电器的知识，设计出合理的电路图，在这个过程当中，学生会有新的发现，可能设计出几种电路图，提高了学生的探究能力。

三、寻找解决问题的途径，训练学生的探究思维能力

这一步骤是探究式课堂教学的核心，是学生思维最艰难的阶段，但也是最富有创造性的阶段。在这一阶段里，学生需要对大脑里存储的知识、经验、形象等信息进行提取、加工、选择、组合，通过大量的思维活动，特别是探究性思维活动，才能寻找到解决问题的途径。开始，学生可能一度思考不下去，如在“星—角降压启动”的教学中，学生一下很难想出星—角降压启动时的电压关系，在这种情况下，教师要适时引导，教给学生思考方法。

四、注意反思，提高自主探究能力

学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。就教师的教学而言，要通过学生的反馈，反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助。

在“以人为本”的今天，总结经验比检讨错误更加重要，所以在反思的过程中，我们应首先指出自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处，然后才是我怎样才能做得更好。要然后把探究教学反思成果及时应用于学校教育教学实践，以提高教育教学质量，使“校本研究”这一高深的工作由感性上升到理性。