在“电控发动机维修”课程中实施项目教学法的探索与思考

论文关键词:项目教学法电控发动机运用

论文摘要:介绍了项目教学法在电控发动机课程中的应用情况，从课程改革、项目的设立、对教师的要求等方面，对项目教学法的实施谈了体会与思考。

传统的教学模式是以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心，以典型的学科模式和传统的教学方法贯穿于专业课程的教学中。近两年，不少职业学校纷纷借鉴先进国家的教学模式，推广应用模块教学法、项目教学法、案例教学法、引导文教学法等，这些先进的教学模式在职业教育中取得了积极的成果，并得到不断的完善和发展。本文就项目教学法在“电控发动机维修”课程中的应用谈些看法。

一、对项目教学法的基本认识

项目教学法是行动导向教学方法中的一种，其目的是把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法通常有完整的工作过程模式，即明确项目任务、制定计划、实施计划、检查评估等。

在“电控发动机维修”课程的教学中应用项目教学法，是以学生完成工作项目为先导，以实际操作为主线，再补充相关的专业知识。其最终目标是使学生学会维修电控发动机。因此，项目教学的重点是按照电控发动机维修的教学项目及其程序，在仿真环境中完成项目任务，最终使学生掌握维修电控发动机的方法。

二、项目教学法在“电控发动机维修”课程中的运用

项目教学法一般按照以下四个教学阶段进行，详见表1。

1.明确项目任务

使用项目教学法，首先要设立项目，确定的项目应具有以下几个特点:(1)项目来源于真实的生产活动，具有应用性;(2)能将理论知识与实践技能结合在一起，具有综合性;(3)项目内容具有一定难度，经过教师指导和学生努力，学生可以完成，具有可教性;(4)应便于组织和运行，具有可行性。

根据前期对一般汽车修理厂和4S店的调查，电控发动机维修工作主要是电控发动机的维护调整、就车维修、部件检测和故障的诊断与排除等四类。在实际教学中，考虑到工作顺序，结合学生的认知规律和教学要求，设立项目与工作流程如下:

2.制定计划

由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。教师通过对工作任务的引领，充分描述该任务，既要考虑工作过程的知识和必要的知识技能目标，又要考虑在完成此项工作任务中体现的方法能力和社会能力。

3.实施计划

这是实质性阶段，根据项目中的具体问题，确定学生在小组中的分工及小组成员的合作形式，按照已确立的工作步骤和程序开展工作。

在项目教学开展的初期，由于学生缺乏解决问题的能力和自信，项目进展相对比较缓慢，有必要结合一些传统教学模式，教师根据知识的难易程度，将涉及到的理论知识和操作技能进行必要的讲授或演示，明确应该准备相关的学习内容。

职业教育提倡“实践第一，理论够用”，笔者认为，这里的“够用”并非不重视理论或不需要拓展知识，因为在一个项目中够用的知识，未必在另一个项目中够用，因此，任务驱动了相关知识的学习，同时，为完成更复杂的任务，还要进行知识的拓展。

先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过比较师生的评价结果，找出造成结果差异的原因。

三、对实施项目教学法的思考

1.课程的改革

搞好课程改革，总的原则是压缩文化课，多开专业课，实行理论实习一体化教学。教学应重点倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。不要过多地追求复杂的公式推导、理论计算，要根据学生的基础和实际安排教学内容。在教学中，一次课堂教学的信息量和难度不宜过大，要边做边学，学生把看到的、听到的、手上做到的结合起来思考，就会发现问题，进而想办法解决问题，信心就会增强、学习积极性就会提高、能力就会获得，教学目的就能实现。

开发项目教材。在德国的职业学校，随着教学方法的改变，要求老师根据授课内容选用具体项目，再根据学生的具体情况来合理计划、组织教学内容。从德国职业学校的情况来看，老师没有一本固定的教材，学生学习的知识往往是一页一页的讲义或工作页。开发项目教材虽然确有难度，却是今后教学中必须研究的一个重要课题。

2.项目的设立

项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，结合汽车维修企业的实际工作任务，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生主动发现身边的素材，选择难易适度的项目。

要建立项目之间的有机联系。课程中设置的项目在难易程度上要有递增过程，要符合学生的认知规律和接受能力。如开始的项目由教师指导完成，中间的项目由师生协作完成，后期的项目由学生独立完成。

理顺行动回路。项目教学法的实施是在一个又一个的行动回路中实现的，从一个具体项目的报告、计划、实施、检查、评估再到下一个具体项目的确立，学生学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

3.对教师的要求

汽车维修教学的根本目的是什么?是培养对行业发展能有所贡献和有所作为的高素质人才，而不是培养中看不中用的书呆子。因此，教学的根本目的就是要在给学生传授知识的同时，培养学生创新思维能力。在“电控发动机维修”课程的教学中应用项目教学法时，项目组的成员在项目目标的指引下，共同制订学习和工作计划，并共同实施和评价。

在此过程中，教师不是把现成的理论知识或操作技能传授给学生，而是引导学生制定并实施计划直至最终完成项目。实施项目教学的教师负有重任，必须既具备完成项目所涉及的专业理论知识和专业技能，又具有对其内容的综合应用能力，还要有对社会需求的分析能力。在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而应成为一名向导和顾问，帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，更重要的是学会了工作过程的知识，培养了自学能力、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力，即具备综合职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

参考文献:

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社，2007.

[2]陶双双.项目教学法应用中的体会与建议[J].中国职业技术教育，2007，(28).