基于拓展训练模式下大学生价值观教育分析

摘 要：大学生价值观教育拓展训练，是指在思政教育过程中，运用拓展训练模式对大学生价值观进行的理论和实践结合的分享训练；它通过破冰、体验、交流、总结等拓展环节的展开，有效整合教育资源，充分挖掘学生在价值观念、价值信念、价值立场等方面的内在价值素质为目的，从而促进学生价值体系的综合发展；它是大学生价值观教育的一个有效着陆点，实践联系理论，为学生的成长成才，搭建良好的服务平台。

关键词：价值观教育；拓展意义；拓展内容；拓展程序

“价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目标；另一方面表现为价值尺度和准则，成为人们判断价值事物有无价值及价值大小的评价标准。个人的价值观一旦确立，便具有相对稳定性。但就社会和群体而言，由于人员更替和环境的变化，社会或群体的价值观念又是不断变化着的。传统价值观念会不断地受到新价值观的挑战。对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排列次序，构成了价值观体系。价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。”价值观是大学生的核心观念，大学生爱国主义价值观、集体主义价值观、社会主义价值观，是大学生价值观的主体结构。

积极探索大学生价值观教育的新方法新途径，是大学生价值观教育工作的重要任务。当今社会，“面对经济全球化和文化多样化的挑战，面对更加复杂的社会环境，高校价值教育工作要采取有效措施，转变观念，坚持以人为本，以学生成长成才为中心，积极探索拓展学生价值观教育的新方法和新途径。”[1]拓展训练，是在新形势下，完善大学生价值观教育的一种有效方法和途径。

一、拓展训练在大学生价值观教育中的意义

拓展训练（Outward Development），又称外展训练（Outward bound）， 原意为小船驶离港湾，投向旅程，迎接挑战，战胜困难。拓展训练概念最早由德国人库尔特·汉恩（Kurt Hahn）提出，1934年，库尔特·汉恩与人合作在英国成立Gordonstoun学校，这是拓展培训的雏形。20世纪70年代，美国马萨诸塞州哈密尔顿韦恩哈姆高中校长皮赫，把拓展训练引进了学校教育。

20世纪90年代中期，拓展训练被引入我国，在商务公司团队精神和个人能力提升训练中广泛使用。2002年3月共青团中央、教育部、全国学联联合启动了“大学生素质拓展计划”。该计划对新形势下加强和改进大学生价值观教育拓展训练具有十分重要的意义，它为大学生价值观教育拓展训练，奠定了坚实政策基础，指明了清晰发展方向。

2010年5月，笔者和哲学社会科学拓展研究组的同志们采用了分层抽样法，历时一月之久，对贵州大学、贵州师范大学、贵州民族学院、遵义师范学院、安顺学院、黔南民族师范学院、铜仁学院等多所高校不同专业、不同年级的4000余名学生进行了调查。此次调查，初步掌握了贵州大学生价值观教育的现状和规律特点，也初步理清了拓展训练对大学生价值观教育的重要意义。

1、拓展训练变传统价值观教育的说教模式为分享模式 当前价值观教育工作方法滞后于社会转型时期的需要，流泛于说教模式，“主要原因在于受中国传统的思想和文化的影响、党政工作两张皮的困扰等等。”[2]说教模式弊端是说教的人很辛苦，听教的人很痛苦，往往忠言逆耳，教育效果甚微。针对传统价值观教育说教模式的弊端，必须改变这种强迫的说服模式，去考虑学生的心理需求，去考察学生的接受状态。虽然教学内容完全相同，但是教学模式不同，效果就大不相同。拓展训练对于改变传统价值观教育说教模式，具有十分重大的意义，拓展训练运用于价值观理论教育，可以将理论的说教模式变成理论的分享模式，分享模式是一种寓教于乐的自愿模式。拓展训练将教育与现场环境体验有机结合起来，使学校与社会、与大自然紧密联系，不仅突破了价值观教育封闭式格局，而且丰富价值观教育体系，符合现代价值观教育改革发展方向。

2、拓展训练对大学生价值观的良性发展起着积极的促进作用 当下，大学生面对的环境越来越复杂，承受就业、情感、学习的压力越来越大，调查情况表明，有严重思想价值问题的占10.89%，有某种思想价值问题的占14.64%。现阶段，一个不容忽视的现实是，价值观教育并不是学生思政教育的强项，大部分学生在学习压力、情感压力、就业压力下，思想的疙瘩越结越大，面对挫折的应对能力与康复能力很差，学生的价值观走极端化趋势明显。价值观教育拓展训练是一种体验式的训练，它可以及时化解学生不良情绪，让学生及时放下生活学习中的思想包袱，煽起学习热情，改善人际关系，让学生重新认识自我，重新了解自己内心需求，重新检查人生奋斗目标，重新调整价值观念，保持轻松愉快步伐向前迈进。所以，用拓展训练模式高效率地引导学生正确认识社会、适应社会，热爱生活、钟爱生命，培养学生遇挫不馁、自信自强、积极乐观的生活态度和价值取向，意义十分重大。

3、拓展训练对挖掘大学生潜在的价值效度起着强大的动力作用 从外在角度看，价值观教育拓展训练有利于整合教育资源，能够把校园内外的教育资源有机的结合起来产生良好的互动教育效应。这种训练将课程安排在特定环境中，扩展学生学习实践的时间和空间，精心设置一系列新颖刺激的情景，以体验学习为中心，寓教于乐，让学生主动去参与和体会，给学生创造挖掘自身潜在价值效度的硬件条件和机会。从内在角度看，价值观拓展带有挖掘潜力、开发潜力的特征，“每一个大学生应该去发现自己走向成功的特质，唤醒自己内在的素质资源并加以开发利用。”[4]唤醒的内在价值观效度资源在拓展训练中被开发利用，可以更加有效调节学生情绪，激发学生活力，启发学生思维，促进学生价值观效能取得新的发展。

二、大学生价值观教育拓展训练的内容

大学生价值观教育拓展训练，就是让许许多多大学生的价值观受到强化，被引导而健康发展。因此，从实际出发，从理论具体出发，努力构建好大学生价值观教育拓展训练内容，对大学生成长成才意义十分重要。

大学生价值观教育拓展训练的具体内容从科学的政治价值观、世界价值观、人生价值观；坚定的社会主义价值观；鲜明的爱国主义集体主义价值观；对民族命运对他人关注的价值观四个方面展开。

1、科学的政治价值观、世界价值观、人生价值观 这部分内容主要表现为大学生在政治、世界、人生三个方面上的意义和重要性的总评价和总看法，这些总评价和总看法不是一般层面上的总评价和总看法，而是以马克思主义为指导的总评价和总看法。因此，拓展训练内容在这里特指马克思主义的政治价值观、世界价值观、人生价值观的内容。

马克思主义政治价值观包括对政治的阶级本质的总评价和总看法、对国家政权的总评价和总看法，对政治历史的总评价和总看法等方面，通过调查了解到，有87.73%的学生赞成从科学发展观的角度来拓展创新马克思主义政治价值观内容。因此，在新的发展阶段，要与时俱进，要注重结合社会实际来解释马克思主义政治价值观的具体拓展训练内容，尤其是要从贯彻落实科学发展观的新角度来发展马克思主义政治价值观内容，开展马克思主义政治价值观观念拓展训练。

马克思主义世界价值观指辩证唯物主义和历史唯物主义的世界价值观，马克思主义人生价值观就是共产主义人生价值观和全心全意为人民服务的价值观。在调查中发现，尽管很多学生口口声声叫着要反对马克思主义，而实际上很多学生持的都是辩证唯物主义和历史唯物主义的世界价值观，只有极个别的学生例外，持的是迷信的唯心主义世界价值观。但在马克思主义人生价值观上，学生却存在着很大问题，一部分学生明显表现出对资本主义社会的羡慕，一部分学生则把共产主义人生价值观看成是一个笑话，只有少数学生把共产主义人生价值观当作自己人生价值的崇高目的和最大幸福，86.88%的学生确立的是处于社会主义科学发展观大背景下的人生价值观。在全心全意为人民服务的价值观取向上，82.07%的学生重视自己为他人和社会服务的人生价值，89.37%的学生重视社会肯定自己的人生价值。因此，在马克思主义人生价值观拓展训练内容的构建上，要结合当前社会使命进行，要与时俱进，要有新的诠释和发展。

2、坚定的社会主义价值观 在大学生的社会主义价值观教育拓展训练内容上，要紧紧抓住四项基本原则这个关键，学生作为一个中国公民，一定要坚定四项基本原则的信心。调查表明，82.56%的学生认为自己有坚定的四项基本原则政治价值观，85.77%的学生有坚定走中国特色社会主义道路的价值观，94.18%的学生坚决反对“法轮功”等邪教组织，85.43%的学生在社会的阴暗面和美好面的对比拓展训练中，对人、对事、对社会充满希望。通过这些调查数据的分析，能精确看出学生在社会主义价值观内容上需要加强巩固的程度是多少，可以精确算出在这方面可以挖掘提升的空间是多大。如果学生社会主义价值观不坚定，其政治价值取向就容易见风使舵，容易错位，故此，在坚定的社会主义价值观拓展训练内容的构建上，还要大力加强学生坚定四项基本原则信心的内容，要让学生为优越的社会主义制度感到自豪。

3、鲜明的爱国主义集体主义价值观 当前，西方享乐主义、个人主义、拜金主义闯入我国，学生也受到了不良影响。通过调查了解到，87.40%的学生感觉自己爱国主义集体主义价值观鲜明，12.60%的学生爱国主义集体主义价值观念淡薄，参与集体活动的热情不够，15.61%的学生功利心较强，还有少数学生比较崇尚西方的享乐主义、个人主义和拜金主义。在这部分内容的构建上，要针对大部分爱国主义集体主义感强，能积极为集体和社会作奉献的学生，继续巩固他们饱满的爱国主义集体主义热情，继续加强他们为国家为社会为集体做贡献的责任感。而对少数爱国主义集体主义观念淡薄，有点自私的学生，则应以改变他们淡薄的爱国主义价值观，以培养他们最基本的社会责任感为内容构建重点，通过拓展训练，让他们舍得付出和懂得付出。

4、对民族命运对他人关注的价值观 大学生普遍有强烈的民族自豪感、民族自尊心和民族自信心，调查结果表明，90.10%的大学生有关注民族命运的价值取向，他们认为这是作为一个中国合格大学生的基本标志，如每年3月份，全国两会在京举行，其中涉及到国家民族重大议题的地方，大学生们都非常关注。在对他人关注的价值观上，89.30%的学生表示，平时会留心会关注他人，会自觉协调人际关系。在这部分内容的构建上，要继续深化那些能调动学生民族情感的内容，继续巩固他们强烈的民族自豪感、民族自尊心和民族自信心，同时要注意选择一些对他人真诚关注的拓展训练内容，让学生体会到真诚关注他人是一种态度和品格，它需要设身处地为他人着想，维护他人尊严，只有真诚关注他人，才能赢得他人对自己的关注。

三、大学生价值观教育拓展训练的条件

大学生价值观教育拓展训练，就是要根据大学生认知特点和规律，通过创新实际或重复经历的情境和机会，用拓展流程呈现或再现教育任务，还原教育内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感，让精神经由训练而获得彰显和扩展。要达到这个教育目的，就必须具备训练的相应条件。

1、大学生价值观教育拓展训练的时间条件 结合思想政治理论课的安排，大学生价值观教育拓展训练集中安排在大一和大二两年。大一可以安排在“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”及“形势与政策”等课程中进行；大二安排在“马克思主义基本原理概论”、“中国近现代史纲要”等课程中进行。在上这些课程的时候，可以把科学的政治价值观、世界价值观、人生价值观；坚定的社会主义价值观；鲜明的爱国主义集体主义价值观；对民族命运对他人关注的价值观的拓展训练加入进去，提高学生价值观教育质量。

2、大学生价值观教育拓展训练的环境条件 拓展训练实践中，环境媒体是必需的硬件条件，没有环境媒体，无法充分调动受教育者的感官感受，无法高效进行拓展训练。无论是实地环境媒体，还是虚拟环境媒体，都不能照搬照套，而要经过精心选择和设计。环境媒体被照搬照套，容易分散主题，削减拓展训练效果。选择和设计环境媒体，必须根据训练内容需要，选择符合主题的环境媒体，经过剪辑和设计，重新组合出一个能层层推动主体发展的环境媒体，才有助于拓展训练效果的取得。实地环境媒体硬件条件要求要高一些，可以结合现场自然环境条件或人工建筑环境条件进行，最好是两者兼而有之。实地环境媒体分为专业性职业性实地环境媒体和一般性实地环境媒体。专业性职业性实地环境媒体指教育基地或某方面的专职场所，一般性实地环境媒体是教育者自己动手布置的象会场一样的环境媒体。如进行爱国主义教育是，可以借助专业性职业性实地环境媒体，组织学生参观红色革命爱国主义教育基地；也可以借助专业性职业性实地环境媒体，用黑板画或幕布等形式来布置教室，让学生对爱国教育产生亲近感，扩大拓展训练的感官影响。

实地环境媒体硬件条件带来的拓展训练效果虽然相当高，但是必须以自然环境条件或人工建筑环境条件为依托，实地环境媒体硬件很难全面满足学生价值观教育拓展训练实践体验的需要；更多情况下选择的是虚拟环境媒体条件，虚拟环境媒体条件主要指多媒体技术条件，多媒体能为学生提供高质量的仿真虚拟视听环境材料，让学生有身临其境的感觉，充分调动学生感觉功能，有利于激起学生兴趣，增进学生理解，提高学生拓展体验的质量。

四、大学生价值观教育拓展训的实施步骤

李薇，肖丽哲认为“拓展训练是体验式学习的一种，它是借助于教育学、心理学、组织行为学等相关学科成果，针对社会的需求和学生特点设计出来的一种课程模式。是一种在模拟或自然的环境下，让学员体验经过设计的活动项目，接受个人潜力激发团队凝聚力的挑战，并从中分享相关理论的一种课程。”[4]这种理论分享课程模式要达到有效提高大学生价值观教育水平的目的，就必须要有效地展现它，要有效地展现这种理论分享模式，除了必须具有拓展环境硬件的支撑外，还要有拓展程序这个软件的支持，拓展程序分成准备、实施、反思三个步骤。

1、准备 准备阶段主要是制定大学生价值观教育拓展训练实施方案，该方案包括拟定训练目的、了解训练对象、细化训练任务、设计拓展方式及截选训练环境等。要注意的是，拓展训练要紧密围绕价值观教育内容进行，虽然会大量调动环境资源，但是训练不能以活动为目的，而是要根据单元内容和学生的身心特点，严格控制时间，适时引导学生围绕主题思考，在环境的各种因素的刺激下去分享理论，达到教育目的。

2、实施 实施阶段是大学生价值观教育拓展训练的理论分享阶段，这个阶段包含破冰、体验、交流、总结等基本环节。

破冰：它起源于弗洛伊德的冰山理论，指人就像海面冰山，露出的有意识的层面仅仅是一小部分，潜藏着的大部分是无意识的，无意识部分在某种程度上却决定着人的发展和行为，破冰就好比打破人厚厚的“冰层”，把人的注意力引到现在，让现在不易被无意识干扰，以排除人际间的怀疑、猜忌和疏远。破冰可以帮助教育者更好的把握整个团队，可以帮助大学生放松并乐于互动学习，它相当于思政课教学中的导入。

体验：体验也叫体会，是拓展训练的核心，因此，有时也把拓展训练称为体验式培训。体验在这里指亲身体会训练过程，感悟道理，留下印象的观念拓展训练环节，这个环节本质上就是团队直接分享身心感受的环节。它本着煽起理论激情，分享理论趣味的设计原则，每单元训练由一组环境教育资源构成，每组环境教育资源分成若干项活动场景。师生要做的事情就是在具体活动场景中充分调动环境教育资源，去重现，去理解或去创新教育任务，在过程中相互配合，承受考验，达到理论整合的目的。体验必须建立在环境教育资源的基础上，在体验过程中，没有观众，只有主角。

交流：交流是在体验结束后，参与训练人员分享心得的环节，实际上是体验上升为理论的环节，这个环节把传统价值观念理论教育向下输入的方向，直接改变成了向上归纳总结的方向，其实就是把演绎式教育变成归纳式教育，它符合从感性上升到理性的循序渐进的教育规律。队员数少时，交流以队员为单位进行，队员数多时，交流主要以小组为单位进行。

总结：拓展训练结束时，一定要进行总结，否则会功亏一篑。可以由教师进行总结，也可以选学生总结。如在“人生观”拓展训练中，有学生这样总结：“通过这次训练，我更加明确了自己人生目的，深刻感悟到为他人着想，为社会奉献是实现人生价值的正确取向，也是人生的意义所在。

在整个实施阶段过程中，教师最核心的事情不是和学生去凑热闹，瞎起哄，也不是去参与分享理论，而是要留心观察，随时抓到触发点，对大学生进行即兴激励。因为在拓展中，大学生可能会偏离主题，也可能会遇到无法克服的困难，要通过激励让大学生及时回到主题上，或让大学生在激励下克服困难，这时大学生的理论学习热情会更高涨，信心会更大增。因此，激励是拓展保持热场或转换热场的关键性手段，是调整拓展节奏的指挥棒，也是理论分享的调味剂，甚至是理论创新的催化剂。

3、反思 拓展训练结束以后，对本次拓展训练要进行客观评价总结，分析它的得失，继续巩固好的方面，修改不足之处，并提出下一步努力的方向。

综上所述，大学生价值观教育拓展训练，能有效提高价值教育的鲜活度，变学生的“逆反率”为“参与率”， 达到价值教育“进头脑”的目的。价值教育延伸到生活中，当学生遇到情感、交友等价值观问题时，他们把理论顺利转换为生活指南的素质会大大提升。

参考文献

[1] 王利福. 拓展学生价值观教育路径探究[J].学校党建与思想教育，2007(9).

[2] 张龙. 价值工作流泛于“说教模式”的原因分析[J].探求，2004(6).

[3] 陈子富. 大学生观念拓展创新探析[J].潍坊学院学报，2010(2).

[4] 李薇，肖丽哲.拓展训练在高校大学生观念教育中的应用[J].价值教育研究，2008(4).