关于PBL教学法在《基础护理学》教学中的应用

【摘要】 目的 比较以问题为基础的学习（PBL）教学法和传统教学法在护理本科《基础护理学》教学中的教学效果。方法 学生不记名填写PBL与传统教学法的效果评价问卷， 问卷包括课堂教学、学习促进及能力提高三部分，共18个条目，统计数据用SPSS 13.0及PPMS 1.5统计软件进行分析。结果 PBL教学法中的15个条目评分高于传统教学法，差异具有显著性（t=3.77～10.52，P<0.01）。结论 PBL教学法在《基础护理学》的应用比传统教学法具有一定的优势。 【关键词】 基于问题的学习；护理学；数据收集 ［ABSTRACT］ObjectiveTo compare the teaching effectiveness between using problem-based learning （PBL） and traditional teaching methods （TTM） in Basic Nursing course in undergraduate nurse students. Methods A questionnaire evaluating the effect of the two teaching methods， in terms of classroom teaching， learning promotion and ability improvement with a total of 18 items， was conducted among the students without signing their names. The data were analyzed by SPSS 13.0 and PPMS 1.5.Results The score of 15 out of 18 items was higher for PBL than for the TTM. The differences were statistically significant （t=3.77-10.52，P<0.01）. ConclusionThe problem-based-learning teaching is of definite superiority compared with the traditional methods in teaching Basic Nursing. ［KEY WORDS］Problem-based learning; Nursing; Data collection以问题为基础的学习（PBL）教学法，也称作问题式学习教学法，是指以问题为基础，师生教与学互动的一种教学方法，包括提出问题、建立假设、收集资料、论证假设和总结五个基本环节［1］。PBL教学法不仅在医疗的教育中得到应用，也在护理教育领域得到了尝试。国外如加拿大、美国、英国、日本等国的护理学院校，已将PBL教学法广泛应用于中专、大专、本科及硕士课程中的《基础护理学》的教学活动中［2］。在培养学生解决问题能力、自学能力以及提高护理专业学生的综合素质方面起到了积极的作用。从20世纪90年代起，PBL教学法被引入我国内地护理教育，并主要应用于中专、大专、本科的专业基础课和临床课的讲授、临床带教、个案分析及护理查房教学活动中［2］。我校尝试将PBL教学法应用到本科《基础护理学》的教学活动中，同时利用调查问卷的形式对该教学法教学效果和传统教学法即“以授课为基础的学习”进行比较。现将实施情况及结果报告如下。 1 资料与方法 1.1 研究对象 我院护理学院护理专业2004级、2005级和2006级学生共139人，其中女生124人，男生15人，平均年龄22岁。 1.2 问卷设计 自行设计一份学生对PBL教学法与传统教学法效果的评价问卷， 问卷包括课堂教学、学习促进及能力提高三部分，共18个条目，每个条目评价结果分别赋分5分（好）、4分（较好）、3分（一般）、2分（较差）、1分（差），由学生自主填写。问卷预试验经内部一致性检验，信度系数α为0.908。 1.3 研究方法 选取人民卫生出版社出版的李小寒等主编的《基础护理学》（第4版）教材部分章节作为PBL教学内容，其余章节按照传统教学法教学。 1.3.1 传统教学法 教师用传统教学媒体对学生讲解知识，进行课堂教学。 1.3.2 PBL教学法 ①确立问题：将教学内容进行重新组织编排，完全转变成一系列的开放式问题。②自学准备：学生以小组为单位，课前学生可以依据教师提供的参考书目和网络，查阅相应的信息资料，通过讨论形成一份相关的书面资料。③课堂讨论：课堂上学生依然以小组为单位进行再次讨论。④集体总结：每个小组派一名代表上讲台为大家讲解本小组准备的相关资料，之后教师对讨论结果进行总结。⑤修改作业：学生将书面材料作为作业上交教师，批改后交教研室保存。 1.3.3 问卷填写及数据分析 完成教学内容后分别发放问卷，学生不记名填写。共发放问卷139份，回收135份，回收率为97％。有效问卷135份，有效率为100％。收集的数据用SPSS 13.0和PPMS1.5［3］统计软件进行t检验。 2 结 果 提高沟通能力及创新能力两个条目的评分两种教学方法比较差异无显著性（t=1.17、1.41，P>0.05）；时间合理条目传统教学法评分高于PBL教学法（t=4.98，P<0.01）；其余15个条目评分PBL教学法评分均高于传统教学法（P<0.01）。见表1～3。表1 两种教学方法课堂教学效果评价（略）表2 两种教学方法学习促进评价（略）表3 两种教学方法能力提高评价（略）

［2］王斌全，孟艳君. 护理教学中PBL模式的发展历程［J］. 护理研究， 2007，21（5）:1315.

［3］周晓彬，纪新强，徐莉. 医用统计学软件PPMS 1.5的组成和应用特点［J］. 齐鲁医学杂志， 2009，24（1）:91-93.

［4］WOOD D F. Problem based learning［J］. Br Med J， 2003，326:326-330.

［5］胡君娥，黄振元，丁永艳. 以问题为基础教学法的临床实践与思考［J］. 南方护理学报， 2005，12（7）:81-83.

［6］王小云，刘格，叶润英. 提高课堂教学实效方法的思考［J］. 青岛大学医学院学报， 2008，44（6）:556-558