中西医结合专业本科生药理学双语教学评价

作者：潘琳娜 黄丽萍 余日跃

【摘要】 通过对西医结合">中西医结合专业本科生药理学双语教学效果的调查，评价学生对双语教学的态度，找到适合学生阅读的药理学英语教材和适当的教学组织形式。方法采用问卷进行调查。结果与结论与结论对中西医结合专业本科生开展药理学双语教学，有助于提高学生英语水平、药理学学习，符合高等教育改革发展趋势，但在教学组织形式、学生英语基础、教材课件等方面尚存在诸多问题。

【关键词】 双语教学 中西医结合专业 本科生 药理学

新世纪国际间的交流与合作日益频繁，具有较强的外语交流能力是高素质医药学专业学生的必备条件。当前，药理学进展日新月异，而这些知识大多数都是以英文的形式出现在一些期刊杂志上，假如我们的学生不懂药理学专业外语，必然会导致学生知识的落后，不利于学生对新知识的掌握和对外交流。另外，双语教学对大学生的就业也产生影响。当今社会，懂专业又懂外语的复合型人才很受用人单位的欢迎。药理学双语教学的开展，可以增强学生的竞争能力。此次调查通过对药理学双语教学的初步评价， 旨在了解和掌握在我校药理学双语教学的实际情况，为我校双语教学改革的发展与完善提供改进依据，以期不断地提高药理学双语教学水平。现将调查情况作一总结。

1 资料与方法 调查于２００６ 年秋季在本校２００４ 级中西医结合专业本科生中开展，７４ 名学生在接受２０ 学时的药理双语教学课程后参加了本次问卷［１，２］，调查采用自行设计的结构问卷，采取集中发放，当场匿名填写当场收回的方式。问卷结果如下。

2 结果

２．１ ８６．４９％的学生没有参加过其他课程的双语教学。

２．２ ４０．５１％的学生认为双语教学课时数应该为５０ 学时左右，２８．３８％的学生认为应该为８０ 学时左右， ３１．０８％的学生认为应该为１０８ 学时左右。

２．３ ６７．５１％的学生认为双语教学课可有可无。

２．４ 学生对教学效果、教师、教材、课件和教学组织、情况等的具体评价见表１ ～４。学生对教学效果的评价具体见表１；对教员的评价结果见表２；学员对教材和课件的评价见表３；对教学组织的评价具体见表４。

２．５ 为了探讨学生对双语教学的态度与兴趣、学生英语水平（大学英语四级通过情况）之间的关系，将三者进行ｓｐｅａｒｍａｎ 相关分析，结果表明，学生外语水平越好，兴趣越大， 学生外语水平与学生的学习态度无明显相关。结果见表５。

表1 学生对教学效果的评价（略）

表2 学生对教师的评价（略）

表３ 学生对教材和课件的评价（略）

表４ 学生对教学组织的评价（略）

表5 学生英语水平、学习兴趣与学习态度之间相关分析（略）

结果显示，大部分学生认为药理学双语授课对提高英语水平、药理学学习有一定帮助。用双语授课的老师教学态度认真，教师发音标准。同时也反映出在教学组织形式、学生各方面基础、教材课件等方面尚存在诸多问题。

3 分析

３．１ 教师教学组织方面

３．１．１ 教学进度方面４４．５９％的学生认为双语教学教学进度的安排不合理，４７．３％对课堂内容不能听懂，４４．５９％仅部分听懂。调查也发现，该班将近５０％学生的英语还没有通过四级，过六级的仅少数几个，学生对听懂一些日常用语都有困难，对专业词汇的理解更有一定难度。因此我们所安排的双语教学进度与平时以汉语上课基本相同的这种教学进度对学生来说无疑过快。

３．１．2 课时安排方面调查显示，３６．４９％的学生认为双语教学课时安排不合理，４０．５１％的学生认为双语教学课时数应该为５０学时左右。学校其它基础课教学开展双语教学的比较少，８６．４９％的学生没有参加过其他课程的双语教学，这次开展的双语教学也因是初步探索阶段，教学内容的比例安排偏少，仅占２０％，这都造成学生进不了双语教学的氛围，学习兴趣不浓，影响学生对学科知识的系统掌握。

３．１．3 对课堂组织形式方面此次双语教学大多数采取的是老师教，学生听的模式， 师生之间缺乏交流；大多数学生的英语基础不扎实，缺乏自信，也导致他们不愿意与老师互动。调查显示，４４．５９％的学生认为此次双语教学需要改进教学组织形式。

３．２ 学生方面

３．２．１ 学习目的不清学生学习目的不清晰，导致缺乏学习的积极性和主动性。６７．５１％的学生认为双语教学课可有可无，４５．９５％的学生不赞成药理学双语教学。本次调查认为，大多数学生还没有充分认识到外语水平在获取专业知识中的重要性，学习普遍比较被动。

３．２．２ 相关专业基础不扎实对于药理学的学习和理解，要以生理学、生物化学、微生物学、免疫学等科目为基础，如果这些科目学得不扎实，仅仅用汉语讲授药理学，学生学习和理解会有困难，更不用说用英语来讲。

３．２．３ 英语基础较差我国大多数中医药院校招生时分数线就比一般综合院校要低，相应大多数学生的英语基础就要差一些，再加上我国中学阶段学生学的英语普遍存在重读、写，轻听、说的实际情况，听力和口头表达能力更是制约师生双语教学交流的“瓶颈”。另一方面，学生很少参加过其他相关课程的双语教学也导致学生医学专业英语词汇少，基础差，这也是影响药理学双语教学效果的很重要的因素。

３．３ 缺乏合适的教材和课件在本次教学中，我们采用了自编的英文讲义， 以全国高等医药教材建设研究会规划教材、人民卫生出版社出版的５ 年制中西医结合专业《药理学》为蓝本。授课时以中文大纲的内容、编排，用英语讲授，学生课后以阅读中文书为主。调查发现， ６４．８６％的学生希望采用中英对照的双语教材，另外我们还配套讲义自制了药理学全英文课件，但是调查显示，大多数学生认为课件以中英文穿插的方式更适合他们。但目前尚无满足学生要求的双语教学的药理学教材。

4 对策

４．１ 大力加强双语教学师资队伍建设药理学学科的师资主要来源于本校较为优秀的毕业生，学历均在本科以上，大多数为硕士、博士研究生，具备一定的公共英语和专业英语基础。在此基础上，应该注重教师队伍的建设，尤其是青年教师的培养，如定期举行专业英语集体备课，选派优秀的中青年教师到国内外知名高校学习或研修。鼓励教师全面提高自身知识文化底蕴，创新教学方式，努力将英语的应用与提高融入教学与科研工作中去，营造良好的双语教学气氛，更新双语教学教育观念。

４．２ 提高学生的公共英语水平和打好其他学科基础一方面，我们应该鼓励学生结合大学英语学习努力提高公共英语水平。一方面我们还要培养学生自学的能力，鼓励学生通过自学学好没有授课的其他基础医学内容。另一方面，“双语教学”应该从其它基础课教学开始， 一旦双语教学在多专业、多课程上稳步铺开，就能形成各学科的相互支撑和渗透。届时，目前这种药理学双语教学独木难撑的局面自然会得到改观。

４．３ 激发学生的学习热情，适当改进课堂组织形式首先老师要鼓励学生，树立他们学好公共英语专业英语的信心；另外可采用教学多样化，如每次课前十分钟进行纯英文复习，进行单独或集体提问及回答，让学生将专业单词自己说出来，强化语感，为后期双语教学奠定基础；在讲授过程中，不断要求学生用专业单词简要回答某些问题，了解教学效果等。通过这些方法充分提高学生的参与度，使专业学习和专业单词的听说相结合，加强互动，提高教学质量。

４．４ 加强寻求更加合适的教材和课件我们可以适当找一些简单的相关教学内容的英语文章给学生作为课外学习，从简单到难，开始中英文对照，循序渐进，最后让学生脱离汉语对照部分，从而到可以看懂纯英文教材和文章。另外，还可以通过聘请国外从事中医药教学的专家指导，共同编订符合本学科教学特点的双语教材。课件制作中，可选用制作较好的英文原版教学片插入多媒体课件中，穿插于讲课之中播放，这样既学到原汁原味的医学英语，又能提高学生的学习兴趣，教师在介绍生僻专业词汇时，图文相配，学生视听同步，英汉对照而一目了然，便于学生学习这些内容。

４．５ 努力培育双语教学的整体教学环境提高整体双语教学教学环境的氛围， 营造有利于学英语、用英语的环境。如可以通过采取讲座等多种形式使学生意识到双语教学在提高毕业生综合素质中的重要作用，举办大学生英语作文比赛、英语演讲比赛、英语节目表演等活动，给学生创造语言实践的空间， 营造浓厚的外语氛围。此外，我们亦鼓励学生与外教交流的机会，使学生减少对双语教学的畏惧感。 总之，只要我们以科学的态度对待，本着实事求是、严谨治学的精神，遵守循序渐进、以学生为本的原则，有序地开展药理学双语教学，药理学双语教学必将为培养国际型中医药人才发挥不可或缺的作用。