关于谈英语水平不同的高中生使用的语言学习策略

摘 要：本研究旨在探索英语水平不同的高中生在语言学习策略使用上的差别及语言学习策略使用对英语水平的影响。研究发现：英语水平较高的高中生明显比英语水平较低的高中生更常使用语言学习策略，尤其是认知策略、元认知策略和社会策略，但这两类学生在记忆策略使用上无明显差别；高中生最常使用的语言学习策略是补偿策略，对英语水平影响最大的语言学习策略是认知策略。

关键词：外语；学习策略；语言学习策略

一、 引言

自20世纪70年代中期以来国外对英语（作为外语或第二语言）学习策略的研究方兴未艾，因为心理学界和教育学界都认识到了研究学习策略的意义。首先，“学生使用有效的学习策略不仅可以大面积地改进学习，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习的困难。再有，研究学习策略可以促进教师的教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果”。我国“以中学生作为研究对象的英语学习策略研究是在最近几年才开始的，而且大多停留在理论探讨水平上”。因此，笔者对英语水平不同的高中生使用的语言学习策略进行了调查，旨在探索英语水平较高的高中生和英语水平较低的高中生在语言学习策略使用上的差别及语言学习策略使用对英语水平的影响，以促进高中英语教学。

二、 文献综述

1． 学习策略的定义

学习策略是学习者为了使学习更容易、更迅速、更愉快、更有效、更自主和更适应新环境而采取的具体行为（Oxford，1990: 8）。

2． 学习策略的分类

Oxford（1990: 8）把学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略直接作用于学习过程，它又可分为记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略间接作用于学习过程，它又可分为元认知策略、情感策略和社会策略。

3. 语言学习策略研究

众多语言学习策略研究的结果表明语言学习策略对学好语言起重要作用。Politzer & McGroarty（1983）表明语言学习策略与语言习得成正相关。文秋芳（1996） 的研究结果显示英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养和学习成绩的提高均有较大的促进作用。

三． 研究问题

本研究的问题如下：

⑴ 英语水平较高的高中生和英语水平较低的高中生在语言学习策略使用频率和所使用的语言学习策略的类型上是否有明显差别？

⑵ 语言学习策略的使用是否与英语水平有明显联系？

四、研究方法

1. 调查对象

调查对象为本校高二年级的243名学生（2个重点班的 118名学生和2个普通班的125名学生）。笔者把重点班的学生视为英语水平较高的高中生，把普通班的学生视为英语水平较低的高中生。

2. 调查工具

本研究用了二种调查工具：一份用以调查学生的英语学习策略使用情况的问卷；一次用以测量学生英语水平的期中英语考试。该问卷含有美国著名应用语言学家Oxford（1990）编制的语言学习策略量表。该量表测量学习者使用语言学习策略的频率和所使用的语言学习策略的类型（记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略）。它包含50个条目，1-9条陈述涉及记忆策略，10-23条陈述涉及认知策略，24-29条陈述涉及补偿策略，30-38条陈述涉及元认知策略，39-44条陈述涉及情感策略，45-50条陈述涉及社会策略。对问题的回答采用利科特5级分类法（1级为“完全不符合” ，2级为“通常不符合” ，3级为“有时符合” ，4级为“通常符合” ，5级为“完全符合”）。期中英语考试试卷旨在考查学生的听力、阅读能力和写作能力，它包括5个部分：听力、完形填空、语法填空、阅读和写作。笔者用学生在听、读、写方面的得分来分析语言学习策略使用与英语水平之间的关系。

3．数据收集

我们发放问卷给上述调查对象，收到有效问卷231份（2个重点班的114份和2个普通班的117份），并于2个月后收集到这231位学生的期中英语考试试卷及成绩。

4．数据分析

笔者用独立样本T检验来评价英语水平较高的高中生和英语水平较低的高中生在语言学习策略使用上的差别，并用多元回归来评价语言学习策略使用对英语水平的影响。

五． 结果

对本研究的结果的陈述包括两部分：独立样本T检验和多元回归分析。笔者把从问卷和期中英语考试中获取的数据列成表并用SAS统计软件包分析这些数据。

1． 独立样本T检验

笔者用独立样本T检验来确定英语水平较高的高中生和英语水平较低的高中生在6种语言学习策略的合计平均值上的差别及在每种语言学习策略的平均值上的差别。

表1显示了与上述2个差别有关的数据和独立样本T检验的结果。

注：** P＜0.01（显著水平为0.01），* P＜0.05（显著水平为0.05），下同。

英语水平较高的高中生和英语水平较低的高中生在6种语言学习策略的合计平均值上的差别（P= 0.0006 ）（见表1）表明：英语水平较高的高中生明显比英语水平较低的高中生更常使用语言学习策略。另外，英语水平较高的高中生使用认知策略、元认知策略和社会策略的频率明显比英语水平较低的高中生高。

2. 多元回归分析

笔者用多元回归来确定语言学习策略使用与英语水平之间的关系。回归分析显示一个变量(X)的变化与其它变量(Y)的变化的关系。具体地说，X与Y之间的相关越密切，就越能由X（独立变量）准确地预测到Y（非独立变量），反之则反。

本研究中的多元回归方程式为：

Yi = β0 +β1X1i +β2X2i +β3X3 i +β4X4 i +β5X5 i +β6X6 i + ei

注：Y为期中英语考试分数，β0为截距（intercept，指函数与坐标轴所有交点的横坐标或纵坐标之差），β1 ~ β6为6种语言学习策略的使用对期中英语考试成绩的影响程度，X1 ~ X6为6种语言学习策略的得分，e为误差项。 表2显示了语言学习策略使用对期中英语考试总分的影响程度。

表3表明只有认知策略的使用与期中英语考试听力题得分有密切联系。

表5表明语言学习策略使用与期中英语考试写作题得分无明显联系。

六、结论与建议

表1显示英语水平较高的高中生明显比英语水平较低的高中生更常使用语言学习策略，尤其是认知策略、元认知策略和社会策略，但是，这2类高中生在记忆策略使用上无明显差别。此外，这2类高中生最常使用的语言学习策略均为补偿策略，其原因很可能是补偿策略最易使用。此发现可能意味着学生试图用最直接和最自然的方式来弥补他们的知识缺陷。表2显示对英语水平影响最大的语言学习策略是认知策略，表3显示认知策略的使用对期中英语考试听力题得分的影响较大，表4显示认知策略的使用对期中英语考试阅读题得分的影响较大，但是表5显示认知策略的使用与期中英语考试写作题得分无明显联系。

Chamot 等（1987）发现学习效率高的学生更常使用语言学习策略并使用更多种语言学习策略。因此，为了改善学生的英语学习，首先，教师应鼓励学生尽量多使用语言学习策略，尤其是认知策略；其次，“教师应教给学生有关各种学习策略用途的知识”。

只有经过有意识的学习策略训练，学习者才能更有效地使用学习策略。为此，教师应把学习策略的训练渗透到整个教学过程中，结合教学实际向学生介绍和演示经过验证的有效学习策略，并让学生试着使用这些策略。

最后，教师应让学生明白高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断调整自己的学习策略。