试析认知语言学理论对英语教学的启示

： 论文关键词:认知语言学英语教学听说读写

论文摘 要:本文从认知语言学的简介入手，从培养英语学习者听说读写技能的角度介绍了认知语言学理论给英语教学带来的启示。

1 认知语言学简介

80年代中后期，认知语言学作为一种新的研究语言的方法在认知科学的大背景下应运而生。自此，在欧洲大陆蓬勃发展。认知语言学的哲学基础是经验现实主义，这一哲学观点旨在“通过对进行认知活动的生物体的身体构造和经验的研究来理解意义”(Lakoff，1987:266.)。认知语言学家认为语言不是一个独立的系统，它是客观现实、人类认知、生理基础等多种因素综合的结果，对语言的描写必须参照人的一般认知规律，才具有较大的解释力和说服力。认知语言学的范畴观是由美国心理学家Rosch提出的“类典型及基本层次范畴理论”。Rosch强调要判断一个物体是否属于该范畴不是看它是否具备此范畴所有成员的共性，而是看它是否与其类典型之间有足够的家族相似性。

2 认知语言学对英语教学的启示

认知语言学对语言教学具有深远的影响。认知语言学强调语言是认知的一部分，受人们认识世界的方法和规律的制约，因此要想学好英语，我们应充分了解相关认知理论，从而更好地指导我们进行英语教学实践。

2.1 认知语言学对英语听力教学的启示

影响英语学习者听力能力高低的因素有很多，本文只讨论其中一种。认知语言学中有一个重要概念—— 理想认知模式。该理论认为我们通过理想认知模式来构建我们的知识。Fillmore告诉我们要定义“bachelor”这一名词所体现的概念，必须有一个包含一定的婚姻制度(最典型的是一夫一妻制)和合适的结婚年龄的人类社会这样一个理想认知模式。只有在这种情况下，“bachelor”才可被理解为“未婚成年男性”。因此它给我们带来的启示是要想知道一个概念的含义，首先需要建立起这一概念背后的理想认知模式。尤其英语国家诸多文化在听力原文中的呈现会给学习者带来不便，这势必会成为妨碍学习者英语听力能力提高的一个重要因素。因此我们在听力教学的过程中，应提前给学生提供原文中涉及到的陌生概念的理想认知模式，也就是我们通常所说的背景知识，这样必然会带来事半功倍的效果。

2.2 认知语言学对英语口语教学的启示

近年来，随着教育改革的不断发展，口语在英语教学中的地位被摆在了越来越重要的位置。针对如何提高口语这一问题，认知语言学中的“突显观”无疑为我们提供了一些思路。突显观主要涉及语言中所表达的信息的取舍和安排。比如同一个事件，如果说“I ate the apple”和说“The apple was eaten by me”是完全不同的效果。前者突出了“I”，是我吃掉了苹果，不是别人;而后者突出了“苹果”被我吃了，而不是香蕉被我吃了。突显观的主要论点是一个句子主语的选择取决于该句所描述情景中各成员所享有的不同的突显程度。一般说来，我们选择突显程度最高的成员作主语。这给口语教学带来了很大的启示。 2.3 认知语言学对英语阅读教学的启示

阅读教学无论在传统的教学方法中还是当今的主流教学理念里，都被受到了很大的重视。怎样才能帮助英语学习者有效地提高阅读能力，是教育学家们和奋战在教育第一线的教师一直在努力寻找的答案。近年来，随着认知研究的发展，人们开始注意到非语言因素即已有知识对阅读理解的作用。认知语言学提出了图式阅读理论，根据图式理论，阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。整个理解过程是图式指导下进行的，是激活或建构合适的图式并填充新信息的过程，当所有重要空位都已填满信息，文章也就得到圆满理解。

2.4 认知语言学对英语写作教学的启示

在英语写作中除了要有足够的词汇、短语知识外，对句法结构的掌握也尤为重要。笔者认为决定英语写作成败的关键是学习者对语法掌握的好与坏。在语法教学方面，Langacker提出了认知语法，它与传统语法形成了鲜明的对比，后者只从主谓宾角度分析句子的成分;而认知语法从人的经验出发，比如在给学习者解释“adj1+adj2+adj3+adj4+名词”中修饰语的摆放顺序时，传统语法所给出的解释，完全不符合人类的认知经验，而认知语法从人的认知顺序出发，这样解释这一现象:名词也就是中心词在这里是最稳定的结构，adj1是限定词，它与中心语没有本质的联系，但是其他的修饰语则是关于此中心词的本质特征。离它最近的adj4应是客观的、比较稳定的形容词，adj3是相对主观的较不稳定的修饰语，而adj2则是最不稳定的形容词修饰语。可想而知，当我们在学生面前呈现出如上的讲解方法，势必会帮助英语学习者快速记忆名词前修饰语的顺序，而不用再去死记硬背。

3 结语

近一个多世纪来，传统的教学观逐渐向认知教学靠拢。Lewis认为，传统的教学以教为中心，“面向结果”，但是，所有自然语言的运用，不论是输入，还是输出，都建立在与认知有关的过程中，“面向过程”有利于我们把焦点放在语言学习上面，实现以学习者为中心的理念。因此在教学实践中，要求教师们以学习者为中心而展开教学。在英语听力教学中，教师们应注重学生理想认知模式的培养;在英语口语教学中，提倡运用认知语言学中的突显观，这对于学习者口语技能的提高大有好处;在英语阅读教学中，教师在新课文讲解前，应尽量搜集一些与之相关的背景知识，为同化新信息提供信息框架;在英语写作中，教师应充分学习认知语法，并把之运用到教学中。

参考文献

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[2] 桂诗春.外语教学的认知基础[J].外语教学与研究，2005，37(4):243～249.

[3] 赵艳芳.认知语言学的理论基础及形成过程[J].外国语，2000(1):29～36.