美国师范教育的发展历史给我们的启示

摘 要：美国的师范教育经历了师范学校、师范学院及综合大学教育院（系）三个阶段，这种演变蕴藏着一些规律，对我国师范教育的改革有一定的启示作用。

关键词：美国；师范教育；启示

一、美国师范教育发展的历史

师范教育于19世纪初叶在美国崭露头角。在100多年的发展过程中，它随着社会政治、经济和文化的变迁，先后经历了师范学校、师范学院和综合大学教育院（系）三个时期。

（一）师范学校时期(1823—19世纪）

1823年，在一些美国教育家考察了法国、普鲁士等欧洲国家开办的师范学校后，建立了美国第一所私立师范学校。后来学校的创办人赖括伦德·霍尔(Reverend S.Hall)把开设的“学校教育”讲座内容整理出版，此书成为美国师范学校的第一本教材，被各地师范学校采用。1839年，美国第一所州立师范学校在马萨诸塞州莱克星顿市建成，东西部各州相继仿效，或由政府设立，或由私人设立。这些学校除向未来教师灌输读、写、算知识外，还指导他们学习教学艺术，理解教学方法和管理方法。师范学校招收初等学校毕业生，修业年限不一，短期的仅数星期，长期的是两年。自此，初等学校师资的培养有了正式机构，这是美国师范教育史上的第一个里程碑。到1875年，全国已有95所公立师范学校，分布于25个州，共有学生2300人。

（二）师范学院时期

大约在1900年前后，师范学院在美国兴起，并逐渐取代了师范学校。19世纪后半期，即南北战争(1861—1865)以后，美国由农业型经济向工商业经济过渡，城市化进程迅速展开，急需中等水平的实用人才，中学生人数猛增，中学教育逐步大众化，师资培养成为急切问题。1893年，纽约州奥尔巴尼市(Albany)首先把原有的师范学校升格为州立师范学院，招收中学毕业生，修业两年。其它各州纷纷向纽约州看齐，师范学院逐渐发展。这是美国师范教育史上第二个里程碑。

（三）大学教育院（系）时期(20世纪50年代至今）

从20世纪50年代起，美国的师范学院已失去它在师资培养中的优势，据20世纪60年代统计，师范学院仅培养全部中小学教师的20%，私立高等学校培养的师资占32%，公立高等学校培养的师资占48%。

美国综合大学和其它普通高等学校有培养中小学教师的传统。1832年，纽约大学首开先例，为中小学教师开设教育哲学讲座。1850年，布朗大学设立师范教育部，创综合大学设院系培训中小学教师为首例。此后，一些州立大学亦效法布朗大学，成立师范教育部，以后又逐渐更名为教育系。

师范学院转为综合大学，主要有以下几方面原因：首先从社会需要的角度来看，高等学校人数剧增是促成师范学院转为综合大学的直接原因。第二次世界大战期间应征入伍的军人大批复员，他们中的许多人重返学校接受教育，致使原有的学校拥挤不堪，为应付这种情况，各州或把师范学院扩充为文理学院或综合大学，或将原师范学院改编为综合大学中的教育学院或文理学院中的教育系。其次，从师资培训本身来看，美国公众和教育界对进步教育运动的批判，是促成师范学院转为综合大学的学术原因。1957年，苏联人造卫星上天，美国顿时举国震惊，科学家痛责以往教育培养的教师，业务粗琉，根底薄弱，无法奠立青年一代的科学基础，大声疾呼，要改弦更张。他们认为，美国教师所受的训练偏重教材教法，忽视普通文化知识养成，导致中小学生学习成绩下降。因此，必须改革师范教育制度，提高教师的学术水平。全国师范教育专业标准委员会相继召开会议，使师范教育工作者取得了比较一致的看法，同意把学术标准与教育专业训练作为师资培训的两个重点，为师范学院向综合大学的转变提供了依据。另外，师范教育内部在20世纪50年代末到60年代初开展的教育改革，为师范学院向综合大学的转变奠定了基础。正是以上原因，美国的师范教育迅速完成了从师范学院向综合大学的过渡。

二、几点启示

首先，我国师范教育历史悠久，培养了一代又一代人才，然而现行师范教育体制却也存在许多问题，面临重大挑战，随着社会文明的进步，知识经济的召唤，高等教育日益普及化，固守原有体制已不能适应时代的发展，因此取缔师范学校，增强师范学院的学术性。逐渐完成从师范学院向综合大学的过渡已成为一种必然。

其次，教育学科必须改革。展望未来，我国师范教育的课程改革已刻不容缓，教育学科的改革更是当务之急。

美国师范学院原有的教育课程一般包括教育原理、教育心理学、课程论、教学法、教育行政、教育史、教育哲学、比较教育以及相应的见习、实习等。科目臃肿、教材贫乏、内容粗浅。其改革趋向是强化专业知识的教学，减少叠床架屋的教育科目；在教育科目中大量淘汰空泛无用的教材，简化见习、实习，慎选学养优良的教师任教。我国的教育学科一般包括教育学、心理学和各科教材教法，及相应的实习见习。科目种类及学时都不多，我们的主要问题是学科内部的改造。教育学课程是教育学科中问题最多的，自然成为改革的重点。其问题主要表现为：教学目标不切实际，内容空泛、落伍，教学方法单一、落后，评估无力等。目前的教育学教材体系大致上包括：教育基本理论、教学论、德育论、教师论、管理论等，虽面面俱到，但无实际内容。改造后的教育学应大力删减基本理论，增加教育测量与统计、教育评估、电化教育等实用内容，至于“教学论”等可完全并入各科教材教法之中。

再次，教师职前培训及在职进修成为急务，随着师范学校的取缔，师范学院向综合大学的过渡，教师的职前培训成为必然。综合大学毕业有志成为教师的人应接受一年左右的培训以获教师资格，同时在从事教师职业过程中还要不断接受培训以胜任教职。除此以外，提高对师范生的要求，提高教师待遇等都是我们应该考虑的问题。

取人之长，才能补己之短。当然在取人之长时，还要根据自己的特点，正如杰佛逊所说，各国教育样板都是须经我们权威慎加选择的，其中对我们切合的资料，在用以建立机构时，应选取其适合我国社会状况的内容，还应按其优异性和可接受性的大小予以适度地推广利用。美国师范教育的经验我们不能照搬照抄，但却给予了我们不小的启示。