小学数学计算教学价值取向与学生计算能力培养

摘要：随着教育改革的深入，在小学数学教育中越发关注对学生数学计算能力的培养。其中就需要明确小学数学计算教学的价值取向，它将对数学教学效果带来直接影响。因此这里就以小学数学计算教学价值取向与学生计算能力培养做研究，并提出策略参考，以加快学生更好的发展。

关键词：计算教学；价值取向；计算能力培养

引言:对于新课标教育改革以后，对于数学计算教学的价值取向特别关注。价值取向是哲学范畴的东西，但是它的理解与处理问题的态度并不产生直接性冲突，更注重自身坚定的价值立场与态度立场，在目前的小学数学计算教学中，教师所产生的价值取向往往决定了最终授课的过程与效果，它对教师的判断结果没有直接性冲突，但是容易干扰判断，因此明确核心价值取向对教师的教学结果有着直接影响，值得我们关注。另外，伴随着我国教育改革的不断深入，对于价值取向的选择也存在着差异，因此提出了新的要求。因此，在进行小学数学计算教学中，需要明确教育发展方向并不断调整价值取向以获得更好的教育效果，不仅能够加快教育的发展，也能推动学生全面性发展。

1、目前小学数学计算教学价值变化分析

我国教育经历了多年的体制创新与改革，对于小学阶段的数学教育也提出了不同阶段的要求，以更好的适应时代、适应人才的发展要求。尽管对于学生教育的内容有所调整，但是教材经过多轮的修订与更改，小学阶段的计算教材也在日趋完善，并逐步适应当前的小学教育环境。如先后对小学数学教材进行调整与创新，发布了九部《小学数学（算术）的课程标准（教学大纲）》，并积极落实与实施。

1.1从过去追求精准与效率到追求能力的转变

在新中国成立之初，我国教育体系、教育要求还并不算完善，当时对于小学阶段的计算教学要求是主要集中于培养学生计算能力的正确率与效率，而这也更倾向于培养学生的计算能力与逻辑能力。而这些年我国大刀阔斧的改革教育，由过去单方面能力的培养到现在全面性能力的培养，而其中对计算教育的价值取向也发生了不断改变，计算的教育方向注重整体能力的提高，同时更注重学生计算综合性能力的培养。

1.2由过去只注重基本能力朝着综合性能力发展转变

在两千零一年，我国教育部门颁布了关于《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》要求，其中就明确了当前小学计算教学的目标与相关要求，其中就涉及到要培养学生数学计算技能，掌握基础性知识，并能够解决问题，具备数学情感与态度等四个方面的能力要求。从过去只注重基础能力培养到目前更注重整体性能力的培养，对学生计算教学提出了更高的要求。因此教学中更密切关注日常生活，需要在教学中引导学生联系日常生活，能够从所学、所用中掌握好数学能力的应用，并利用数学知识或者技能解决现实生活中的问题，进而养成良好的自学习惯与思考能力。数学教育注重对学生思维的启发，因此在整个教学中教师都会提出疑问引导学生思考，同时也会给与学生机会思考，让学生在学习中提出疑惑，敢于探索，并试着自己去解决问题。整个数学计算教学能够在愉悦的教学中展开，能够让学生在情感、思想、思维、能力等方面都能够获得提升，并为自身发展创造更多的价值。

2、新课改教育背景下小学数学计算教学策略分析

小学数学计算教学作为小学数学教育的基础，在不断推进教育发展的今天有着至关重要的作用。为了更好的让学生具备良好的计算能力与思维，这里就从以下几个方面做具体研究，以让学生获得更好的学习效果，推动自身发展。

2.1把握计算教学目标，精准实施教育

明确教学目标是决定教学发展的根本，在小学计算教学中教师首要任务是明确目标，精准定位教学策略。如确定目标以后，就应该根据学生自身的能力，思维、学习状况等多个方面设置符合于学生发展的教学计划与教学规划，这样更能够对学生计算教学的四个目标进行培养。尤其是把握基础的同时也要掌握技能、情感、价值与态度四个培养目标，这样才能有效推进素质化教育。

2.2把握趣味性推动教学

过去的数学计算课堂的沉闷、枯燥、无趣的，这导致学生从内心是反抗自主学习的，因此数学计算效果并不明显。数学计算不单是依靠背诵公式表、大量练题就可以提升的。在推动数学计算教学中，更要注重对学生思维的启发与兴趣引导。如在实施计算教学中增加上新型的计算性问题，将计算进行优化，融入学生喜欢的内容，避免盲目性被、机械性演算问题发生，光学习不思考是不利于学生举一反三，提高整体能力的。如在课堂中增加师生互动教学，借助多媒体进行计算游戏比赛。教师也可以总结一些计算的经验与技巧等，方便学生思考与学习，利于推动教学发展。

2.3把握基础，合理选择探索方式

数学计算教学首要任务是明确教育目标，并确定教学的思路。因此，在教学中应该先让学生掌握计算的基础理论与计算技巧，在把握经验的基础上在选择符合于学生探索的方式，并形成符合于学生发展的计算模型，以更好的推动学生学习与发展。目前信息化教学已经融入到小学课堂内，与现代教育完美的融合，在进行计算机引导教学中，可以借助信息化教学手段加以辅助，利于学生形成更好的学习经验与计算技巧。加快学生的发展。

3、学生计算能力的培养策略

3.1积极培养学生的口算能力

口算是数学计算能力的一种体现，对学生思维，能力有着较高的要求。在小学数学教育中就可以积极培养学生的口算能力，增强学生的计算效果。在《数学课程标准》中就明确提出：应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。对于口算的教学方法有很多，对于现阶段的小学生而言，主要集中在两种类型上，一种被叫做形象口算法；另一种是逻辑口算法。培养学生这两种口算能力有利于其计算能力的提高，同时保持自身思维的活跃，能够有效提供数学的综合效果。对于形象口算法而言，这种计算直接通过思维来计算数的结果，而逻辑口算法则能够更好的培养学生的逻辑与思维能力。在在口算能力培养中，教师需要注重基础性口算的训练，如这些包括了基础性的笔算、估算和简便运算等内容，让学生熟练的掌握并应用，将有利于计算能力的提升。因此，要想提高学生的整体计算能力，需要从口算入手，平时增强对口算能力的掌握，教师需要根据具体的教学与学生的实际情况适当增加训练内容，并做好能力的评估，长期性坚持，学生的计算能力将获得有效提升。

3.2长期性展开科学训练

数学计算能力的培养是一个漫长的过程，并不能一蹴而就，整个过程既需要教师的参与，也需要学生的配合，因此在教学中需要提高计算量来增强学习效果°其次是对比练习，在计算题练习中出现错误是非常普遍的问题，而在每次训练中都会有一些比较复杂或者稍微难的题出现错误，教师就指导学生做错题手机整理工作，并将整理的错题进行对比，分析每一次错误的原因，错误点，避免下次再犯同样的错误。最后是进行错题改练计划:很多错题是因为学生不够仔细，不够认真导致的，也有一部分是学生基础不扎实引发，因此以后学习中教师可以安排学生展开错题改练计划，就是将原来常错的题进行框架修改，题型不变，让学生再次训练，以提高学生计算的整体效果。

结语:综上所述，小学计算教学价值取向要以适应小学阶段学生发展的需要为基本出发点，培养学生的综合计算能力，并在日常的教学中重视对学生计算能力的培养，使学生在小学低年级阶段熟练掌握基本的运算能力及数学思维，为进一步提高数学运算及思考能力打好基础。