小学数学课堂中如何引领学生深度思考

摘要：课程改革进行到当下 ，我们对小学数学教学形成了一个共识，就是数学教学从学生的实际出发，以学生的学习需要和生活经验出发教数学，让学生在经历和体验数学知识形成过程中学数学。基于这一认识，众多数学教师从学生的学习主体地位出发，对教学过程、教学方法做了一系列的探索以革新。

关键词：小学；数学课堂；深度思考

数学知识具备一定的抽象性，而处于小学阶段的学生思维能力未得到完全开发，并且尚未形成思维认知力，因此这一时期的数学教学，对学生数学知识体系的构建有着较大的难度。大多数学生的思考只停留在表面，容易造成思维僵化，从而导致学生无法深入学习和理解数学知识。只有深度思考才能促进学生数学思维的发展，因此在小学数学课堂上，引导学生学会深度思考，是提高学生数学知识水平的基础。深度思考是指在学生在教师的引导下，针对一些具有探讨价值的学习内容和一些有疑惑的问题，积极开动脑筋，全身心、主动参与问题探究过程，进行深层次的思维和探究，从而有效解决问题的一个学习过程。在这样的数学问题探究过程中，学生在积极、深层次的思维过程中，激发了内在的主动学习动机，感知和体验了数学知识的理解、探究、学习过程，掌握了数学学科的相关核心知识，训练了数学思想与数学方法，同时促进了具有独立性、批判性、创造性的学习品质。那么，我们怎样才能从小学生的思维特点和学习实际出发，引领学生在数学课堂上进行深度思考呢？

一、激发思考意识，重视深度思考

传统的小学数学教学方式是对公式进行死记硬背和大量、重复、低效练习，不能有效培养学生的数学思维，不利于他们日后对更高难度数学知识的学习，具有一定的局限性。学生是学习行为的主体，学生是课堂教学活动的主体，引导学生学会深度思考，才能帮助学生养成发现问题并主动采取有效方法解决问题的好习惯。小学数学教师经常会碰到一个现象，就是部分简单题目，学生其实会做，但是做错了，这就是缺乏深度思考的表现。学生在面对简单题目时，就形成一种一定会做对的思想，进而将本身的思考停留于表面，并未进行深度思考，从而出现审题不仔细的现象，导致低级错误的发生。小学阶段是学生脱离家庭教育后接触的第一个学习环境，在这个阶段培养学生深度思考的能力，有利于学生日后的学习和生活。

一个教学班中有几十个年龄不一、心智各异的学生，在学习过程中，不同的学生会产生不同的思维和方法，生生之间的交流、合作和探究，正是促进学生进行深度思考的重要途径。课堂中的深度思考离不开同学之间的合作交流、互动探究，也离不开学生个体的独立思考。首先，要以问题为基点，激发学生的思考意识，学生先有了思考意识，才能在任务驱动下，积极主动地进入思考之中。学生学会独立思考遇到了什么问题，应该怎么解决这个问题？为什么要这样做？除此之外，还可以怎样做？在个体独立思考的基础之上，对一些有难度、有争议、有探究价值的问题，再引导学生进行小组合作交流和探究，在讨论中，学生的认识、想法和思维就不会再停留在个体之上了，而是在不同想法之间产生碰撞和交际，从而引发新的深层次的思考，最终达到互相促进，互相提高的目的。

二、创设教学情境，引导深度思考

新课程改革和素质教育的推行，均对教育教学提出了更高的要求。对于小学生来说，由于他们的年龄较小，思维能力较弱，想要掌握好小学数学这门学科的知识较为困难，而让学生学会深度思考能够有效解决以上问题。一个生动有趣的教学情境能够激发学生学习数学的兴趣和积极性，从而提高学习效率和质量，因此，在农村小学数学的教学当中，要想引导学生进行深度思考，必须创设有效的教学情境。数学学习情境的真实再现和数学学习过程的真实展开，是促进学生在学习中建构数学知识结构的首要条件和必须条件，只有引导学生结合学习内容，充分利用已有的生活经验和数学经验，真正参与和经历发现数学问题、探究数学问题、解决数学问题的过程，学生的深度思考才会真正发生。

小学生有着好玩的天性，喜欢吵闹，教师可以在教学时将部分数学知识用童话故事或者动漫故事的形式进行展现，创设有趣的教学情境，帮助学生深度思考。例如在教学《角的度量》一课，教师可以预设出一个思维圈套，构建出深度思考的教学情境。教师可以列举习题：“一个角的一条边指向左边的40°和50°，另一边暂不给出，那么这个角可能有多少度呢？”“一个角的一条边指向左边的60°，另一边暂不给出，那么这个角可能是多少度呢？”“一个角的一条边指向左边的70°，另一边暂不给出，那么这个角会是多少度呢？”上述问题看起来差距不大，每个问题之间只相隔了10°，但是结果的差距是学生意想不到的，这样学生就会积极发挥自己的思维能力，进行深度思考，在“巨大落差”的思维波折中不断认识数学知识结构的多变性，从而提升学校效率。对问题进行思考和解答的过程，能够有效培养学生的深度思考能力。

三、激发学习兴趣，促进深度思考

古人言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此可知，思考与学习是相辅相成、相互影响的。农村的小学数学教师，应当在教学过程中不断梳理、总结和摸索培养学生深度思考能力的有效方法，并且不断提升自身的深度思考能力，进而触发学生的深度思考和理解。小学数学教材当中，有许多能够有效提升学生深度思考的课程内容和资源，教师要善于利用这部分教学资源，促进学生的深度思考。除此之外，兴趣也是学习的一大动力，拥有了学习的兴趣，学生才会积极主动地进行学习和深度思考，因此，在小学数学教学中，教师还要激发学生的学习兴趣。

再如教学《面积》一课时，教师可以通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，从而促进学生进行深度思考。教师选出一男一女两位学生，并给他们一人一张不同大小的长方形纸，谁先涂满谁就赢。学生在这个游戏过程中，就会发现大纸涂得慢，小纸涂得快，那么教师就能够引入有关面积的数学内容。教师在比赛结束后可以告知学生，两张看起来不同大小的长方形纸，如果面积是相同的，那么比赛就是公平的，接着引入面积公式的教学，这样就能促进学生进行深度思考。

四、利用问题资源，达成深度思考

在数学教学过程中，教师是课堂教学行为的组织者，更重要的还是学生学习行为的引领者，引领学生进行有效学习的一大任务就是如何启发学生对相关知识进行深度思考。我们要充分利用数学学科中的题资源，以问题为中心，促进学生进行深度思考和深度学习。数学问题的设计是关键，这些问题一方面要从教材中发现和挖掘，同时还要从学生的层面激发和产生。而教师提出数学问题的出发点、维度和层次直接关联着学生的思考深度。所以数学课堂教学中，教师要从学生的数学经验和认知水平出发，围绕学习内容和能力要求，提出多角度、多层次、有深度的问题，引领学生开展深度思考。

例如，在教学《加减乘除》一课时，由于这部分内容相对简单，教师可以通过开发问题资源的方式促进学生深度思考，比如向学生提问：“通常情况下，某个人到了几岁，就过几个生日，但是小明12岁却只过了三个生日，这是为什么呢？”这个问题具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，进而激发学生的学习积极性。学生对于生日的认知都停留在表面的思考中，即一个人12岁就应当过12次生日，那么在对以上问题进行思考时，学生就会从深度进行思考，从而明白其中的答案，在这个解答过程中，学生也无形提高了深度思考能力。

小学阶段是学生各项思维形成的重要阶段，小学数学的教学对培养学生的各项思维具有重要的推动作用。人们常说：“学以思为贵。”由此可见，学习与思考是不可分割的，两者联系密切。任何形式的小学数学教学，都不能够采取灌输的手段，而是要引导学生进行深度思考，让学生通过深度思考去发现数学知识的规律和奥秘，从而对丰富有趣的数学知识进行深入感知和学习，促进学生数学思维能力的提升，实现全方位的发展。

[1]范功武.浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略.课程教育研究，2018(18).（责任编辑范娱艳）