关于激发后进生学习物理的兴趣

初中学生普遍感到物理难学，对于后进生来说更是一个难题。学生是学习的主体，学生的兴趣必然成为影响学生学习的一个重要因素。心理学研究表明：兴趣是影响教学质量的一个重要因素，兴趣能促进认识、意志过程，使个性品质得到全面发展。如果能教会后进生一些基本方法，培养其在物理课上的兴趣，就能减轻后进生的心理负担，提高学习质量。这一点从我十年的物理启蒙教育经历中得到了证明。

一、建立良好的师生情感，减轻后进生学习物理的心理压力

对物理学习有逆反心理的后进生，对物理教师均有较深的成见或误解。一般来说，后进生普遍着存在一种自卑心理，对批评较为敏感。如果教师在课堂上讽刺、挖苦或训斥，必定会增强其逆反心理，人为地把他们推向教师的对立面。这时良好的师生情感就是润滑剂，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难或挫折时，教师要有耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的方法，而不应过多地苛求、指责，使学生感受到教师的爱和期望。当然，在情感交流过程中，由于中学生心理发育尚不健全，教师处在主导地位上，这就要求教师必须考虑到学生的年龄、性别、个体的差异，采用相应的情感交流途径与方法，耐心地寻求帮助他们的最好方式。要知道与学生平等、坦诚的交流，并不违背“师道尊严”，反而更能赢得学生的尊重与理解，营造融洽的师生关系，为教学做好情感铺垫。

二、巧设悬念，激发后进生的学习兴趣

巧设悬念，容易形成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生兴趣十足地积极开动脑筋去思索、去探求。特别是巧设悬念导入新课，教学效果会更佳。例如，在讲授“看不见的光”内容时，我们可以这样设悬念导入新课：“有一首歌里有这样三句歌词：‘我爱阳光，我爱阳光，给我希望给我力量。’从古到今，人们对光是喜爱的，但爱得有些偏心。人们只偏爱那些能被我们看得见、能引起我们视觉的光。其实，在光的世界里还有很多非常重要且相当普遍的光，却处在我们爱所遗忘的角落。今天我们就一道去游览这个角落，并把我们的爱洒向这个角落”。这样的导入方式会像磁石一样牢牢吸引学生的注意力，从而激发出浓厚的学习兴趣。

同样巧设悬念，精心设计的问题也能很好地激发后进生的学习兴趣，把“教”转化为“学”，使后进生成为教学过程中的主体，又如在学习电磁继电器的实际应用时，我提出这样一个问题：我们农村经常可以看到母鸡孵小鸡，能把鸡蛋孵为小鸡主要是靠恒温。能否用学过的知识设计这样一个装置呢？让学生写出设计过程，并提示学生是怎样用电能变成热能的，如何控制小鸡温室的温度。这样引导后进生的思路，让学生觉得学习物理可以直接运用到生活中，从而调动其学习物理的兴趣，有了学习的积极性，就有了学习的劲头。 三、创设问题情境，激发后进生的学习兴趣

物理教学中创设问题情境具有一定困难，但从学生学习上的心理来说，兴趣是最好的教师。让后进生在生活能力范围内寻找知识途径，来解决已设的问题，从而激发后进生的学习兴趣。这对学生顺利取得知识、开阔眼界、丰富精神生活和推动不断学习是一种强大的动力。例如，我在讲授浮力内容时，让学生计算8个人渡河需要几根相同的木条时，学生计算需要5.1根，大部分学生采用四舍五入法，结果取5根，我追问：“还有不同的结果吗？”后排的李楠学生突然举手说：“应该是6根才对。”“为什么？”“因为木条的浮力应大于8个人的重量才安全”。这一回答，全班学生都感到惊呀，极度偏科的李楠学生也能回答这一实际问题。

四、采新猎奇，精酿趣味

中学生具有强烈的采新猎奇的心理倾向，教师平时精心收集的新奇物理资料适时地应用到课堂里，会酿造出诱人的学习兴趣。例如，我在讲授“激光”内容时，介绍美国在海湾战争中使用的激光窃听器：“它发出一束人眼察觉不到的激光，射到被窃听房内物体或汽车玻璃上，当房内或车内有人谈论军事秘密时，其物体或玻璃将随声波振动，而与此同时在反射回窃听器的激光中也含上了引起振动的声波信息，最后将反射激光束进行解调，便监听到了密谈内容。”又如，我在讲授“能的转化和守恒定律”内容时，介绍美国桑托斯公司的超级市场，在出入口处转动门轴上连接了一套发条式的能量收集及转化器(包括发电机和蓄电池等)，每天众多的顾客进出都要用手推转动门，公司由此得到大量的电能而减少了开支。介绍这些，包括后进生在内的全班学生都会兴趣盎然，这样不仅能使课堂内趣味盎然，还能引起学生有益发散思维，迸发出创造性思维火花。

五、重视实验教学，激发后进生的学习兴趣

要使实验教学与学习形成良性循环，只有兴趣才会主动。一般说来，刚学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，若既有收获又能得到他人的好评，兴趣就会越来越浓，屡屡失败则会丧失原来的兴趣。因此，不单在平时测试中找到其闪光点，并加以表扬、鼓励，更应重视实验教学，以典型有趣的实验激发后进生的学习兴趣。例如，在讲授光学内容前布置学生观察“隔着水滴看字”有趣实验，若干人一组，把水滴到预先准备好的透明塑料纸上，看教材上的小字，会看到教材上的字变大，学生看到这些奇异现象后，即使是后进生也会好奇地追根究底去看教材，想知道为什么，变被动学习为主动学习，也就达到教者的目的。

例如，我在讲授“大气压强”内容时，安排一个后进生亲自体验“用纸托水”的实验，把预先准备好的杯子和一张纸让该学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后教师引导他装满一杯水，把纸放在上面，问大家“若这个学生把杯子倒转过来，水会流出来吗？”当全班学生答案不统一时，立刻让这位学生继续演示该实验，此时大家会发出赞叹声，这位后进生也感到了的惊异和喜悦，这样就为讲授新课奠定良好的基础。

所以，在教学过程中，教学的艺术不只在于传授知识，还在于激励、唤醒和鼓舞后进生能积极主动地学习。兴趣属非智力因素范畴，后进生的智力因素不可避免地存在一些差异，因而我们需从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对后进生进行兴趣教育，让后进生爱上物理，让他们在物理学习中增强自信心，树立“我一定能学好物理”的信念。