关于初中物理教学的探索与体会

课程改革要求我们秉承民主、科学、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，重视科学研究方法的学习，培养学生的探究精神、实践能力以及创新能力，使学生获得知识的过程，同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。如何才能将课程改革精神落到实处呢？笔者谈一下自己在教学中实行课程标准的一些体会和做法。

一、利用一切时机与学生交流沟通

新课标所倡导的师生关系是平等的、民主和谐的，而不是传统“师道尊严”的专制型师生关系。融洽的师生关系，是提高教学效率的可靠保证；传统的教育观念，教师是博学多才的权威，教学实践中师生交流少，沟通少，教学的共鸣少，也影响教学效率。

我在教学中体会到，要建立新型的师生关系，需要教师主动一些，放下架子，与学生进行平等的情感交流，走到学生当中去，与学生交朋友，这样不仅拉近了师生间的距离，还使自己成为学生学习的合作伙伴，在课堂教学中共同提高，真正做到了“教学相长”，效果是比较好的。所以我特别注意与学生交流沟通，经常与学生谈心，谈学生学习中遇到的困难，谈学生希望教师怎样讲课等。这样坚持下来，既能了解学生的心理状态，又能增加教师的亲和力，使学生更愿意学物理。

二、自行设计小实验引入新课

新课的引入不是教学重点，但却起着非常重要的作用。在引入新课时，我尽量设计小实验引入，以激发学生学习的兴趣，激起学生探索的欲望，起到了事半功倍的效果。例如，在学习“蒸发”内容时，我用手指蘸酒精在黑板上写下“蒸发”两字，然后让学生观察发生的现象；在学习“光的反射”内容时，我利用一个封闭的玻璃缸，在里面充满烟雾，清楚显示出光的反射现象；在学习“大气压强”内容时，我让学生用嘴咬住塑料矿泉水瓶口吸气，观察发生的现象等，既提出了本节课的学习目标，又激发了学生的探索欲望和学习兴趣，使学生的思维始终处于活跃的状态。

三、增加演示实验和学生分组实验

物理是一门以观察和实验为基础的科学，许多物理知识是通过观察和实验加以总结和思索得来的。

所以学习物理的一个重要方法就是重视观察和实验。我在教学中尽可能让学生多动手、多观察，而且实验中所用的器材尽量从日常生活中选取，目的就是为了体现“从生活走向物理，从物理走向社会”这一思想。例如，在学习“光的反射”内容时，我利用了常见的泡沫塑料和竹签来分组模拟演示光的反射现象；在学习“浮力的利用”内容时，利用橡皮泥来分组寻找使密度大于水的物质浮于水面上的方法，利用萝卜来演示“空心法”增大可利用的浮力。通过这些实验，不仅传给了学生知识，还培养了学生的观察能力、实验操作能力以及严谨、求实的科学态度，更重要的是让学生亲身经历获得知识的过程，体会到成功的乐趣，激发起学生浓厚的学习兴趣，对学生的发展有着非常积极的作用。 四、注重学生学习探究化

教师应放手让学生去观察、分析、比较、研究、感悟、总结、运用、创造，要培养学生主动探究的学习习惯，注重探究过程。注重过程就是教师在教学中把教学重点放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知——概括——应用的思维过程中去发现真理，掌握规律。因此，探究活动的设计要为学生提供参与体验、感悟和反思的机会，使学生在经历探究的过程中，学会观察，明确观察的现象，并从中发现问题，提出问题；在探究过程中领悟科学探究的方法；在探究过程中形成初步的信息收集处理能力、信息交流能力、分析概括能力。例如，在学习“探究影响电阻大小的因素”内容时，设计三个情景：①将粗细、长短均相同的镍铬丝和铜丝分别接入电路中，闭合开关时，你观察到的现象是什么，由此你得到什么启示。②将粗细相同，而长度不同的两条同种导体分别接入电路中，闭合开关时，你观察到的现象是什么，你会发现什么问题。③将粗细不同，而长度相同的两条同种导体分别接入电路中，闭合开关时，你观察到的现象是什么，你会发现什么问题。请设计实验予以探究，通过做实验，观察发现灯泡亮度不同，原因是接入电路的材料、长度或横截面积不同。由此学生提出问题：导体的电阻与材料长度、横截面积有关。然后，引导学生自行设计并完成实验。在实验中，学生分别将不同长度和不同横截面积的几段导体分别接入电路中，观察现象并记录，对实验现象进行比较、分析，得出初步结论：导线越长，电阻越大；导体的横截面积越小，电阻越大。至此，学生思维十分活跃，教师要提醒学生在品尝成功愉悦的同时，对实验进行及时反思，并从中领悟科学思想。以上三个情境，为学生提供了参与、体验和感悟的场所，使学生在观察实验现象的基础上，明确哪些属于相同条件，哪些属于不同条件，从中发现问题；在分析实验过程中，提出问题；在尝试探究过程中，完成信息的收集和处理，直至归纳概括，得出结论；使学生在体验、反思探究过程中感悟物理方法，获取知识，在获取知识的过程中形成能力。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，其精髓就是鼓励学生自主学习。因此，教学中教师要巧妙创设探究氛围，恰当选择和设置探究问题，以维持学生的探究乐趣和思维的活跃，使学生从目标单一、过程僵化、方式机械的被动接受中解脱出来，成为学习的主人，在体验、反思、探究的过程中，突出自我发展和个性发展。