探析初中物理概念教学

物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。物理概念是物理规律和理论的基础，物理规律反映了物理概念之间的相互联系和制约关系。多年的物理教学中，我发现物理概念是物理基础知识中既不好教也不易学的内容。学生普遍感到物理难学，常常听他们说“听的懂，不会做”，其症结之一就在于物理概念。在教师方面，往往是由于不同程度地存在着只注意让学生多做练习，而不注意让学生形成正确的物理概念的现象。在学生方面，往往只注意背定义、记公式、做练习题，而忽视了对物理概念的理解。其结果必然是丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没，怎么还谈得上知识的灵活运用呢？事实上，能否使学生逐步领会某些重要的基本概念，达到教学要求，不仅直接影响学生对某一章节的学习，而且会影响其对整个物理学的学习。所以，让学生掌握好物理概念是物理教学成败的关键。

如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使他们的认识能力在这个过程中得以发展，是中学物理教学的核心问题。我认为概念教学一般要经历以下三个环节：

一、创设学习物理概念的环境

在物理概念教学中，不同物理概念常常采用不同的办法来创设学习环境，可以取得良好的教学效果。例如，在进行压强、摩擦、力等概念的教学时，我利用许多典型、、为学生所熟悉的事例来创设学习物理概念的环境，这样会使学生有身临其境的感觉。但要注意，列举事例要恰当典型，语言要简练生动，并且是学生确已熟知的。又如学习“大气压”时，我先将一只水杯装满水，再将一张薄纸片压在杯口，然后将水杯倒过来，他们惊奇得看到这张薄纸片竟将这杯水托了起来。这种意想不到的现象，不但引起他们了浓厚的兴趣，而且激发起他们主动探索其中奥妙的积极性。再如在讲解原子结构时，我使用模拟的模型和挂图；讲解天平时（由于讲台上示范用的天平太小，整体结构也比较复杂）我运用天平的投影片，从底座开始，逐步复合再逐步分解。

这样，通过各种事例，进行必要的实验，图表、电视、参观等方法，使学生明确建立概念的事实依据，并建立起研究对象的正确清晰的表象，这是形成概念的基础。

二、对感性材料进行思维加工是形成概念的关键

概念的形成，并不是感性材料的堆积，而是对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。因此，在现实已有足够数量的感性认识的基础上，就要引导他们进行科学的抽象，即引导他们运用比较、分析、综合、想象、归纳、概括等方法，逐步抓住事物的本质特征，以达到认识从感性到理性的飞跃。所以在概念教学中，不能只提供形成的概念，同时要引导学生进行科学的思维活动，也不能只是从概念到概念，从理论到理论的简单演绎。

在初中物理教学中，形成概念的抽象概括方法比较简单。如建立机械运动、电压、压力这类概括一类事物的共同本质属性的概念，只要有足够典型的感性材料作为基础，又善于引导学生从中抽象概括出它们的共同本质属性，这样就利于学生掌握。而密度、电阻、比热等这类既有质的规定性，又有量的规定性的物理概念（即物理量）的建立，是把被研究的事物的某一属性隔离出来加以研究，用另外两个（或几个）物理量的比值来定义。 学生对物理量的理解，往往偏重于其量值的大小，而忽视了它所反映的物理意义，即用量度公式代替它的物理意义。例如，学生由密度公式 ρ=m/V 把密度理解为单位体积所含的质量，而掩盖了密度是物质的本质特性这一物理意义。因此，对这类物理概念，不仅要求学生掌握其量度公式，而且应从物理意义方面来加深理解。在概念教学中，我还常常引导学生运用对比的方法，来分清有关概念之间的联系和区别，如蒸发与沸腾、压力与重力、串联与并联等。

三、运用，是使学生把学到的知识转化为能力的关键

当学生初步形成概念后，必须及时通过提问、讨论的方式，让他们将抽象的概念返回到具体的物理情境中去，使他们在运用概念联系实际或解决具体问题的过程中，加深和巩固对概念的理解和掌握。同时，要注意逐步教给学生正确运用概念去分析、处理、解决简单物理问题的思路和方法，更重要的是要想方设法引导学生提出有价值的物理问题，勤于思考，逐步提高他们分析、解决物理问题的能力。

人们对事物的认识都是循序渐进的，物理概念教学也不例外，是有阶段性的。有的教师讲解概念时，一开始就企图讲深讲透，其结果是教师口干舌燥，学生晕头转向、不知所云，结果适得其反。例如，学生学了电阻后，可让学生讨论：通过某导体的电流为1安，测得它的电阻为10欧。若给它通过2安的电流，其电阻为多大？有的学生认为电阻与电流成反比，是5欧。对此，启发学生：导体的电阻是否随着电流的改变而改变？让学生回到讨论电阻的定义去解决。这样通过讨论和分析，让学生认识到，物理学的比和数学上的比不是完全一样的，物理量的比出了要服从数学规律外，还要符合物理规律。这样达到巩固、深化、灵活应用概念的作用，学生自然而然形成了清晰而准确的物理概念。

总之，要教好物理，首先要在理解物理概念上下工夫，帮助学生理解每个物理概念的内涵和外延，从而达到提高学生思维能力的目的。