浅议物理课堂教学的优化

课堂教学最优化，就是在课堂教学中化最小的教学力气受到较大的教学效果。那么怎样才能使物理课堂教学达到最优化？下面我就谈几点粗浅的看法。

在物理课堂教学中，对于同一施教对象，采用相同教材，由于对教材的处理不同，采用方法不一样，讲授的语言技巧有区别，消耗的时间和所花费力气不同，所获得的教学效果也就不一样。其中运用最佳手段达到最佳教学效果的，就达到了课堂教学的最优化。

实现物理课堂的最优化，是教学改革的重要课题之一。那么究竟怎样才能使物理课堂教学达到最优化？

一是教材内容的处理和顺序安排。众所周知开展教学活动不可能照本宣科，必需对教材内容，依据学生的实际情况、（接受能力、基础状况）和知识的内在联系，进行剪裁提炼，找出知识重点，从而确定讲授方法和顺序。

二是教学语言的运用和技巧。教学是一门科学、也是一门艺术。其艺术性就在于好的教师能在教态上给学生以行为美和亲切感，创造出一个融洽的教学氛围，引起学生共鸣使之全身心投入到教学活动中去。而这一切的实现，都是通过教师的教学语言来完成的。因此，教学语言是影响教学最优化的最直接因素。

教学语言，从广义上讲可以由两类构成，一是有声语言，即教师在讲授教学内容是使用的口头教学用语，诸如导语、分析语、小结语等；二是无声语言，指教师在教学中的教态、手势、板书、作图、教具操作等。二者在教学上是不能截然分开的，而是相互关联，配合运用的。好的教学语言具有科学性、严谨性、启发性、鲜明性和趣味性，能够融学科知识、教育理论和语言艺术为一体，恰如其分地运用于教学的各个环节之中，对教学过程的最优化起到积极的作用。例如，当学生课听得比较疲劳时，用一句风趣诙谐的话语或举出几例生动版画就可以集中学生的注意力了，使学生在笑语中掌握知识。

如，有的学生做实验时不依程序，这时教师可说：“衣服可以随意穿着但切不可将上衣穿在腿上”，学生会哄堂大笑。而简单诙谐的一句话，却可使学生明白了其中的科学道理。

三是强化巩固措施的运用。强化巩固措施是构成课堂教学的重要因素之一，是学生掌握知识的必要环节。教师必须具有较强的强化巩固意识，不要讲完新课就完事大吉，要将强化巩固措施贯彻教学的各个环节之中，这样才能使学生较好地理解掌握新教材。强化巩固措施的运用要注意以下几点：（1） 运用的时间要得当。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生接受新知识后，遗忘的进程是不均衡的，其发展是“新快后慢”。因此巩固的时间必须在遗忘尚未大规模开始前进行，及时的阻止遗忘的快速发展。（2） 强化巩固措施要灵活多样。要根据学生的实际，因地制宜，因课制宜。例如在讲解完重要概念、定律之后，可让学生复述，背诵或默写；在分析典型例题之后，要及时进行归纳总结，指出规律性的东西；对容易混淆的概念，教师可以举一些反例或故意说错让学生辨析等。（3） 学生练习题的选编要体现以下几个原则：① 量要得当。要少而精，不要贪多，要有针对性和代表性，充分体现双基内容。② 难度要适中，梯度要适当。让大多数学生能够接受以免挫伤学生的积极性。③ 形式要多样。各种类型的题都要有，如选择、填空、计算、实验、改错等，使学生不感到单调枯燥。

四是课堂结构的整体布局。每一堂课都是由许多环节构成的，每一环节在一节课中都有一定的比例。如果没有一个整体布局，随心所欲，就会造成比例失调，甚至顾此失彼，该多讲的地方没讲清，该少讲的地方花费了很多时间。例如，对于一节学习新知识的讲授课来说，教师在上课前必须对课堂可能出现的情况有个充分的估计，对整体课堂结构有个合理的布局计划。课前提问哪些内容，占用多长时间;引入新知识、讲授新知识、巩固新知识各用多长时间；重点怎样突出，难点如何突破；以及对强化巩固的习题编选等都要做到心中有数，这样的课堂教学才能有条不紊地进行。

上述四个因素不是孤立的，而是彼此相连的一个整体。教材内容的处理和安排顺序是核心，占主导地位。因此，要想达到最优化，就必须认真备课，吃透教材，处理好教材，把功夫下在课前，这样课堂上的最优化才有可能实现。