高师声乐教育实习问题分析

内容摘要：教育实习是高师声乐教育教学方面核心构成要素之一，也是对学生教学实践能力进行检验和培训的关键性环节。只有有效组织高职声乐专业的学生参与教育实习活动，才能对他们的教育实践能力有所促进，从而提高学生的声乐专业素养和职业能力。当前，高职院校声乐教育实习中还存在明显的问题，会对提升实习效果产生制约。文章从高师院校声乐教育实习存在的问题入手，结合问题提出改进创新教育实习的建议，希望能为新时代高师声乐教育活动的开展提供一些借鉴。

关键词：关键词：高师院校；声乐教育；实习问题

对高师院校声乐教育相关专业来说，为了有效检验学生从教能力，深化学生群体对教师职业工作环境和工作内容的认识，对高师学校的学生实施教育实习至关重要。通过有效的教育实习能将学生带入到课堂中，帮助学生向着教师身份转变，掌握教育教学活动的技巧，从而丰富学生的教学经验，促进高师院校声乐教育专业学生的综合实践能力和职业发展能力提升。

一、高师声乐教育实习问题反思

对于教育部明确提出高等教育要提升实习教育的质量和效果，部分高师院校已经做出了相应的探索，实习教育质量进一步提升，相关院校也为声乐教育专业的学生创造了良好的实习条件。但是在实际组织开展实习活动的过程中，受到多种因素的制约，实习教育活动的开展仍然存在一定的局限性，不利于高师声乐教育专业人才培养质量的进一步优化。深入解析，当前高师声乐教育实习方面存在的问题主要在以下方面。其一，高师声乐教育实习培养目标不够明确。声乐教育人才培养工作对本科、硕士等不同层次学生设置了差异化的培养目标，但是在目标的协同方面存在执行不到位的情况，本科与硕博培养目标设置的连贯性不足，也无法突出声乐教育的特殊性，甚至会对本科学校声乐教育专业人才培养工作的开展产生消极影响。声乐教育专业实习活动的开展受到限制，无法促进中小学音乐教师的高效化培养[1]。其二，高师声乐教育实习教学模式的选择缺乏科学性。没有结合不同中小学学生的声乐学习需求，制定差异化和多元化的人才培养方案，在实习教育实践中仍然坚持传统的教育理论和方法，对创新型教学的重视不足。在开展声乐演唱指导和音乐欣赏教学的过程中，往往教学内容单一，仅停留在气息、胸腔共鸣、稳定喉位、高位置声音等方面的问题处理上，音乐教育专业学生的职业经验培养受到严重制约，这会降低实习教育活动的综合效果。其三，音乐课程结构缺乏科学性。部分高师院校声乐教育实习方面课程结构的安排与当前培养目标不契合，造成在当前课程结构下，声乐教育专业的学生仅能够掌握声乐演唱方面的技巧，无法针对理论知识进行系统的学习，会造成学生学习需求无法得到满足。特别是在实习实践课程方面，教学比重不足的问题明显，会制约高师院校声乐教育课程人才培养工作的系统化推进。其四，高师院校声乐教育实习管理存在局限性，实习管理师资队伍的建设、管理模式的制定以及管理效能的提升效果不够理想，无法结合需求变化对中小学音乐教育基地声乐教育实习管理进行优化和创新，对实习管理工作的科学稳定开展产生消极影响，也不利于人才培养质量的进一步提升，对声乐教育专业实习活动的科学化开展也产生了制约作用[2]。鉴于此，要正确分析当前高师院校声乐教育实习方面存在的问题，在深入思考问题的基础上对教育改革方向进行明确，促进实习教育活动的高质量开展。

二、高师声乐教育实习改革创新的措施

在对高师声乐教育实习存在问题形成初步认识的基础上，为了促进教育实习活动优化开展，真正发挥出教育实习的作用，不断丰富学生的实习经验，逐步将学生培养成为高素质的音乐教育的后备力量，高校及相关教师应针对高职声乐教育实习方面存在的问题进行分析，并制定完善的实习教学改革措施，推动新时代背景下音乐教师人才培养质量得到系统的优化[3]。下面，笔者就针对高师声乐教育实习改革措施进行系统的探究。

（一）明确高师声乐教育人才培养目标

教育目标对教育行为有引导作用，对高师音乐教育人才培养目标进行准确的定位，能正确地指引人才培养工作方向，促进培养质量得到显著的提升。新时期，结合教育部颁布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》的具体工作要求，应该对高师声乐教育本科培养工作的总体目标进行确定，即将学生培养成为德智体美劳全面发展的高素质人才，引导学生参与到社会建设实践中，在教育改革的工作岗位上贡献自己的力量。结合我国高师本科院校的具体人才培养目标进行分析，新时期积极组织开展实习教育活动，能为基础音乐教育的现代化建设输送高素质的音乐教育工作者，并能促进师资力量体系的构建，提升高师声乐教育效果。在实际工作中，高师声乐教育实习目标的设定方面，要转变传统的工作理念，积极探索高师院校与实习基地联合的音乐教育人才培养模式，在以学生为中心、以产出作为导向、持续改进高师声乐教育质量价值观的指导下，对课程设置活动和实习教育活动进行优化调整，确保高师声乐教育实习活动能实现基地与学校的有机合作，形成完善的、严格的教育模式和考核体系，对考核方法进行创新，确保在高师声乐教育实习工作中对学生的实习效果做出准确的评价，促进教育综合影响力得到显著的提升。需要注意的是，高师声乐教育实习目标的设计应该与德智体美劳全面发展的人才培养需求相吻合，能促进声乐教育专业理论教育和实践教学活动的有机整合，确保学生的声乐教育教学技能、音乐实践活动组织规划技能得到有效训练，从而提高教学质量，为高师声乐教育实习活动在新时代背景下的科学系统推进提供坚实保障[4]。

（二）推进课堂教学模式的调整

新时期高师院校在全面推进声乐教育实习活动改革发展的过程中，为了能实现高师声乐专业人才培养活动的主要目标，应该将课堂教学活动的重心按照实际情况进行适当的调整，从传统的过于关注知识性的中心向着能力培养的教育工作中心转移[5]。结合知识时代和网络时代的影响进行分析，在推进高师声乐教育改革的背景下，由于网络信息技术的应用，学生获取知识信息的渠道和方式表现出丰富多彩的态势，课堂教学活动不再是学生获取知识的重要途径，高师声乐教育课堂教学活动也从传统简单的知识传递向着探究性学习的方向不断发展和完善。在此模式下，学生分析问题、解决问题的能力可以得到有效提升，能促进学生的主体作用得到全面系统的发挥。在学生对系统知识内容形成全面理解的基础上，科学引入探究性和讨论性学习活动，启发学生对相关音乐教育问题进行深入系统的思考，从而优化创新教学活动的综合效果。下面，笔者结合课堂中心教学理念分析探究式教学模式的有效应用。探究性课堂的关键要素就是能启发学生主动进行思考和提问，并且有效地提问。对高师声乐教育活动来说，有效的提问能启发学生对声乐内容进行思考和分析，并引导学生加深对音乐教育方面理论知识的理解，促使学生在实践探究中应用音乐教育理论解决相关问题[6]。例如，在高师音乐教育中涉及“中国声乐发展的历史沿革”的课程内容，教师尝试改变传统灌输式教学模式，在教学活动中设计适合学生分析和讨论的问题，让学生在问题的探究过程中加深对声乐知识内容的理解，层层深入探究问题的处理方法，从而对我国声乐发展史形成更加全面的认识。在教学活动中可以选取中国先秦时期声乐发展历史，导入声乐起源方面的内容，然后结合我国历朝历代声乐艺术的发展情况，组织学生了解并反思历史，对声乐教育的现代化发展形成全新的认识，从而更好地参与到实习实训课程中，丰富学生的人文内涵，使学生对我国声乐文化形成全新的认识，能在未来教学中导入民族声乐知识内容，强化学生的教学适应力。在此基础上，教师要结合问题解析引导学生搜集资料，辅助学生对中国声乐发展史涉及的问题以及作品创作等进行分析，充分发挥教学引导作用，提升学生的综合素养。在对高师声乐教育实习教学活动进行改革的过程中，还应创造性地引入探究式教学模式，不仅能提升学生的课堂参与感，更为重要的是能对学生的创新能力和创造意识进行培养，激发学生在音乐教育方面的创新热情，使学生未来参与声乐教育的过程中能主动针对教学方法、教育理念等进行创新，实现将学生培养成为高素质声乐教育人才的目标。同时，将探究性教学作为声乐教育实习教学的基础，还能对学生的专业知识、职业技能等进行训练，使声乐教育专业的学生养成不断学习、终身探究的意识，从而在未来更好地为音乐教育的发展服务，为我国音乐教育的现代化建设奠定坚实的基础[7]。

（三）对课程结构进行优化调整

高师院校声乐教育课程教学活动的开展和声乐教育实习的系统推进需要完善的课程体系作为支撑，因此，在当前课程结构出现问题的情况下，要重新对人才培养目标进行设计，优化课程结构，保障高师声乐教育实习教学活动能优化开展。按照教育部关于培养高素质教育人才、提升课程质量的要求，现阶段高师院校声乐教育相关专业在开展教育实习活动的过程中，已经在课程结构调整和优化方面做出相应的探索，但是课程结构不合理、多元课程体系建设相对较为迟缓的问题仍然存在，会对新时期高师声乐教育实习活动的组织推进产生消极影响。在对课程结构进行优化调整方面，一方面，要尝试引入全新的课程教学理念，按照理论知识与实践课程融合的方式对高师声乐教育实习课程进行优化，并且在组织开展实习活动的过程中，可以发挥慕课、微课等课程模式的作用为实习实践教学活动的开展提供有益补充，方便学生按照自身参与实习实训的情况加强理论知识的学习，对学习效果进行系统的优化，从而促进教育教学活动高质量开展。在具体开展声乐实习实训教育的过程中，应该将引导学生声情并茂地演唱儿童歌曲作为主要教育内容，按照声乐教学方法对学生实施有效的训练，使学生在声乐实习实训环节能掌握正确的呼吸、共鸣和咬字技巧，夯实学生声乐基础，对学生声乐演唱能力进行强化。另一方面，要将在高师声乐教育实践中促进科研成果向着教学内容转化，在声乐教育实习活动中帮助学生对学科前沿知识的动态变化情况进行分析，并掌握声乐教育专业领域先进教学方法和教学理念的合理化应用，有效促进实习教育活动优化开展。在此基础上，还能对学生的学科研究意识进行优化，引导学生在实习环节综合应用文学、美学、哲学、社会学等方面的知识和技能针对音乐教育进行研究，突破学科限制和时空限制对声乐育改革形成全新的认识，从而发挥教育实习引导的作用，使学生在声乐教育领域能形成个性化的理解和感悟，提升教育活动的整体质量，确保高师声乐教育实习活动能满足学生的职业发展现实需求。例如，为了引导学生在实习实训环节对声乐作品进行赏析、解读和演唱，加深学生对声乐作品的理解，教师可采用创设声乐演唱教学情境的方式，挖掘声乐作品的情感，并采用实体实训教学、模拟实践教学等方式，培养学生独立思考的能力，使学生能对声乐作品中蕴含的情感以及所营造的意境进行细化分析。如此，就能有针对性地处理当前高师声乐教育专业人才培养工作中存在的问题，人才培养水平和质量也会有所提升，能为我国声乐教育活动的开展储备青年师资人才[8]。

（四）系统推进声乐教育实习管理

声乐教育实习活动的高效开展与实习管理工作的系统推进存在紧密的联系，特别是在教育部提出要全面提高本科教育教学活动中人才培养质量、促进实习运行机制改进创新、对实习过程管理进行优化、提升实习效果的情况下，新时期要想促进实习教育质量得到持续提升，优化创新高师声乐教育人才培养工作的综合效果，就要从实习管理入手，制定完善的声乐教育实习管理方案，为高师院校声乐教育专业人才培养工作的系统推进提供重要的支持和辅助。其一，积极开展高师声乐教育实习基地建设。高师院校声乐教育专业不能在高师院校中孤立存在，需要将基础音乐教育作为发展的土壤，如果与基础声乐教育脱离，高师声乐教育专业人才培养工作也会陷入发展困境。因此，在高师院校声乐教育专业人才培养工作中，基础声乐教育实习是较为重要的环节。学校应为声乐教育专业的学生提供到中小学参与实习的机会，引导他们进行有效的实习和训练，并对学生的综合素质进行评价，方便学生按照评价结果对自身学习方向和能力训练方向进行调整，能进一步优化高师院校声乐教育人才培养活动的综合效果，提升声乐实习基地建设水平，使中小学声乐教育实习基地的作用得到进一步彰显[9]。其二，强化教育培训，提高声乐教育实习教师的指导水平。高师声乐教育实习指导教师基本上包含校内及实习基地的指导教师。在音乐院校组织学生参与实习活动的过程中，学校实习声乐教师主要对学生进行理论方面的教育引导，让学生掌握教案写作、课堂设计和课堂方法创新应用方面的理论知识，能在丰富理论知识的支撑下参与实习活动。实习基地的指导教师一般是具有丰富中小学音乐教育经验的教师，他们能在学生参与实习实践教育的过程中指导学生对教学方法进行合理化应用，帮助声乐教育专业学生逐渐完成实习任务，能对实习过程中遇到的声乐教育相关问题进行及时处理。在优秀师资的保障下，高师音乐教育实习活动能高质量地开展，教育指导的综合效果也能有所提升[10]。其三，完善实习评价机制，多元化开展评价活动。对高师院校声乐教育专业实习生培训活动的基本情况进行评价，能综合发挥音乐学校教师评价、实习基地指导教师评价、学生自评以及实习基地中小学生评价的作用。从不同角度、不同维度对学生在实习方面的表现、声乐理论知识的应用情况、声乐道德素质情况等进行评价，能确保声乐教育专业学生对个人发展潜能形成初步的认识、对自身在实习方面存在的问题进行准确的定位，并探寻合适的方法不断改进，在实习的基础上提高学生的职业发展能力，从而对高师院校声乐教育专业人才培养效果进行进一步优化。

结语

综上所述，对于高师院校声乐教育来说，有效组织开展实习教育活动能为学生群体创造良好的教育环境和教育条件，使音乐教育相关专业的学生能加深对相关实习问题的学习，能深入探索教育改革方面的具体问题，践行所学理论知识和声乐教育改革政策，在积累丰富音乐教学经验的基础上对音乐教育活动的开展形成全新的理解和认识，从而逐步将学生培养成为高素质的声乐师资力量，为未来我国中小学声乐教育活动的优化创新开展提供师资保障。

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