预防医学设计性实验教学的实践与体会

【关键词】 预防医学；实验室技术和方法；研究设计；教学方法

随着现代医学的发展，生物——心理——社会医学模式的形成，预防医学成为了医学院校许多医学专业的必修课程［1］。预防医学与其他医学学科具有显著不同的特点，它的内容涉及面广，实用性强，每个专业在其从事科研及临床实践时，都用到预防医学的原理、方法。预防医学实验教学是预防医学教学的重要组成部分，是学生掌握预防医学原理、方法，锻炼学生操作能力、分析能力、运用能力的一个重要途径。传统的预防医学实验教学以验证性实验为主，学生机械地重复便可完成实验，达不到启发思维、激发创造力的目的。设计性实验以学生为主体，由学生对实验的内容和方法进行设计与实施，弥补了传统实验教学的不足［2］。本教研室在2006～2007学年下学期对右江民族医学院2004级临床、口腔、检验专业进行预防医学实验教学改革，增设了设计性实验，使学生变被动为主动，激发学生的科研兴趣，培养学生的科研素质及创新能力，对实验教学方法进行了有益的实践。

1 设计性实验的开展

1.1 教学对象

为2004级临床、口腔、检验专业的312名学生。

1.2 实验课题

本次实验拟定了三个研究方向：噪声测定及评价；二氧化硫测定及评价；膳食调查及评价。分别由三位老师进行指导。

1.3 实验过程

1.3.1 讲座

通过讲座的形式，向学生介绍三个课题的一些基本知识和实验设计的规则、流程，指导学生上网查找相关资料，掌握最新的相关科研动态。

1.3.2 分组讨论

学生根据自己的兴趣爱好选择好相应的课题，选择同一课题的学生以自愿为原则组成实验设计小组，4～5人为一组，每组选定一名组长，负责组织本组的实验活动，并及时与教师交流。各组成员利用课余时间查阅相关文献资料，完成实验研究方案，实验方案的内容包括实验目的及意义、国内外相关研究进展、实验原理、实验对象和材料、实验方法、实验步骤、实验的可行性分析和实验预期结果等8部分，并列出

1.3.3 实验准备和实施

实验员根据每组上交的实验材料清单，包括实验试剂、设备等，提前做好实验准备工作。学生按照既定的方案进行实验，教师做必要的协助和解疑。

1.3.4 完成论文

每组学生根据自己的实验结果撰写论文，并在教师的指导下修改完善。对于质量较高的论文鼓励发表。

1.4 教学效果

在整个实验过程中，学生能够主动学习教学内容，认真查阅资料。小组讨论和集中讨论时， 学生发言积极， 敢于提出新观点，学习兴趣高。本次设计性实验课结束后，我们进行了一些针对性调查，内容主要涉及开设设计性实验的必要性、内容的合理性、对指导老师的满意度、个人收获等问题。结果有83.65%（261/312）的同学认为非常有必要开设设计性实验，12.82%（40/312）的同学认为有必要，只有3.53%（11/312）的同学认为没有必要。在内容的合理性方面，60.26%（188/312）的同学认为非常合理，32.37%（101/312）的同学认为合理，只有7.37%（23/312）的同学认为不够合理。在对指导老师满意度方面，61.54%（192/312）的同学表示满意，35.26%（110/312）的同学比较满意，只有3.20%（10/312）的同学表示不够满意。对于个人收获方面，很多同学写下这么一句话：终于懂得了怎样用统计学方法处理实验数据和如何撰写论文。说明设计性实验课教学形式得到了学生的肯定。

2 讨论 在教师的指导下，学生自主设计并实施实验，使原本枯燥乏味的预防医学实验变得生机勃勃，提高了学生的学习热情，激发了学生学习的积极性和主动性，并使他们养成良好的自主学习习惯，提高学生思考问题、解决问题的能力，体现出学生在教学中的主体地位。设计性实验的实施可以使学生开阔视野，培养他们查找文献资料、设计课题、撰写论文的能力和科研合作精神，为其今后的科研工作打下了坚实的基础。 设计性实验教学对于教师来说也是一种挑战，学生的思维是极其活跃的，设计性实验也涉及到很多学科知识并体现了相关领域的最新成果，这就要求教师具有深厚的理论基础、更好的实验技能、更先进的教学手段和更加广泛的知识面。从而要求教师对实验投入更多的时间和精力。教师只有充分了解本学科的前沿理论及最新方法、技术，了解本学科的发展趋势和动态，才能引导学生做好实验，在这个过程中教师的技术水平也得到相应提高。 在此次设计性实验中也出现了一些问题。有不少同学依然表现出不同程度的思想僵化，机械地按照教师给出的步骤完成设计性实验方案，有的同学甚至将一篇