此处无声胜有声——“留白”艺术在中学英语教学中的实践与思考

一、问题的提出

在绘画中，留白就是“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，给人创造了一种虚幻空灵的意境；在音乐中，留白就是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，给人留下了一个纵横驰骋的空间；在文学作品中，留白就是“于无声处听惊雷，于无风处觅鱼踪”，给人搭建了一个品味遐想的舞台。

留白留得其所，是一种艺术，是一种智慧。英语学科的教学也需要这种留白的智慧。英语学科教学中的留白，就是让课堂有相对适度的“休止”与“空白”，造成师生双方形式上暂时性空白，让课堂出现一种流动的寂静气氛，给学生构建一个巩固品味、想像创新的空间，让学生尽情地放飞思绪，从而实现有效的教学生成。

二、英语课堂教学中的“留白”主要表现

1.热身时“留白”———设疑激趣，回顾旧知，引入课题

上课伊始，教师依据教学内容，抓住七年级学生活泼好动，好奇心强等特点，通过精心准备和设计，或唱歌，或问答，不管是那种方式都可以运用教学留白。特别是采取巧设疑问的方式，将“留白”巧妙的运用到这一环节来，效果更显著。

案例1：在七年级教授字母“o”时，一上课，我就在黑板上画了一个大大的圆，然后提问：“what’s this？”学生根据以往的经验会踊跃地回答。但是，此时我却并不急于去否认或肯定其答案，而是进行留白，这样在疑惑中就会有更多的学生更为积极的去思考，给出更多的答案。这个留白过程，看似简单，实际上却是为了吸引更多的学生去参与，同时让已经参与的学生的积极性被更好地被调动起来去参与教学活动。如果是采取其他热身方式的话，教师也一定要留出相应空白的时间，让刚刚回归课堂的学生有更多的时间和空间去适应。

2.新授时“留白”———顺藤摸瓜，掌握规律，培养自信

英语课堂教授的单词或是句型都是有一定的规律性的，在新授的过程中教师没有必要一条龙服务，将所有的单词或句型都教完，然后让学生去练习。教师可以将单词进行分类，有一定规律的单词放在一起，让学生在学习完一个以后留白，让他们去自学另一个同类的单词。

案例2：在学习“father，mother，grandfather，grandmother”这几个单词时，在教授father这个单词时重点强调了th 和er 的发音，然后在教授mother 的读音时，只读前面mo 的音而用不同颜色重点标出th 和er，然后留出时间让学生去思考它的读音，不出所料，很多学生都正确地发出了mother 的音，而且非常的标准。在教授grandfather 和grandmother 的时候，同样运用了留白的技巧，学生也能在自主的学习中习得这两个单词。这样做法不仅可以让学生体会英语学习中的规律，而且能培养他们的自信，让他们能够学会学习。我们常说“授人以鱼不如授人以渔”，新授时简单的留白可以让学生有足够的时间去体会和感悟，可以总结规律，可以培养自信。

3.重难点“留白”———自主练习，给足时间，留足空间

话讲半句，这是英语教师非常喜欢做的一件事情，实际上它也是一种留白———对重点难点知识的留白。往往没有讲出口的那半句话是本课时的重点或者难点，是一种“欲擒故纵”的方法。课堂的主体是学生，教师要把时间交给学生，让他们多讲。话说半句，把剩下的半句给学生讲，在帮助降低学习的难度的同时，把重点难点留给学生自己讲，吊住他们的胃口，激发学生强烈的求知欲和好奇心，能帮助他们自主学习，静心思考，让他们更好的去掌握、理解和记忆重点与难点。

案例3：寻找excited 和exciting 之间的区别。与其让学生死背语法定理，还不如让学生在真实的语言环境中体验这两个词的联系与区别。于是便在教室进行了一场小规模的running race，这恰恰点击到了学生的兴奋点。当两位同学赛完之后，趁机提问：Is the running race exciting? Do you feel excited?配合着课件上的图片，学生便在无教师讲解语法的情况下感知并初步理解了两个词的含义与用法。所以教学中有些重难点，不是仅靠教师的语言说教能攻破的，只有真正让学生去感知、去比较、去运用，那才是突破难点的法宝。

4.结课时“留白”———承前启后，自我总结，应用生活

教学和做事一样，要善始善终，好的开始必须要有一个完美的结尾，这样才能相得益彰。如果要达到这一效果，教学留白又要粉墨登场，在有限的结尾时间中教师简简单单的引导就能让学生酝酿出无限的可能，让学生带着问题走出教室这个小课堂，走进社会这个大课堂。

案例4：学习八年级上Unit Seven How do you make a ba原nana milk shake 后要求学生找一找平时生活中哪些用How many，哪些用how much，同时摘记几句句型。

结果在做当天作业时就有学生过来问一个题目：

———_____ yogurt do we need?

———Two.

Ａ.How much Ｂ.How many cups of

Ｃ.How many Ｄ.How much cups of

如果把这个题目该改成：

———______ yogurt do we need?

———Two cups.

Ａ.How much Ｂ.How many cups of

Ｃ.How many Ｄ.How much cups of

然后提问学生有新的发现没有，引导学生掌握知识点:不可数名词不能和数字直接相连，中间要用上量词。 让学生将新学的知识运用到生活中去，知道哪些场合能用这个句子，这样学生的兴趣就会被延续下去，就能将课堂中所学的知识运用到生活中去，真正体现英语学习实用性这一教学目标。

三、在英语课堂教学中讲究“空白”艺术的教学效果

1.提高学生的学习积极性

教师虽然是教的主体，在教学活动中有其不可替代的作用，但学生也是学习的主体，在教学活动中也必须得到应有的尊重。这种尊重突出表现为，教师应将学生作为一个有生命、有情感、有一定文化基础、能思考、会想象的人来看待，而不是当作一个死的容器往里面灌输自己所认为应该灌输的知识。学习不应是被动地接受，而应是主动地建构，对以能力训练为主的语言学习更是如此。科学的“空白”正可以唤起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

2.激活学生的思维

有了“空白”，必然要有“补白”。补白的基础是对问题的探究，补白的方式是积极的思维。因此讲究“空白”不是绝对的不讲，更不是不负责任的让学生自学或练习，这种“空白”既是教师教的延伸，又是学生学的补充、完善、消化和吸收。形式上的“空白”带来的是内容上的丰满和充实;形式上的不讲带来的是学生学习的更大积极性和主动性，譬如猜读教学。

3.培养学生实际运用语言的能力。

英语作为一种语言，其听、说、读、写能力主要不是靠教师教来的，而是靠自己习得的，教师的作用只是示范、引导、帮助。因此，学生充分有效地操作练习是提高英语能力的必然途径，在英语课堂教学中，教师科学设计“空白”正可为学生的实际操作练习提供时间和舞台，使学生可以有机会在朗读、默读中品味吸收，在大胆的说唱中形成用英语思维的习惯和能力。

4.弥补了教师教学的不足

无论教师如何优秀，总是相对的，而且优秀的教师也不是所上的每堂课都完全优秀。因此，一方面由于教师知识、能力、表达水平的局限，在教学中不可避免地会出现这样那样的不足；另一方面，由于班级授课制强调整体性和普遍性，不能很好地满足学生的个别需要，而“留白”的运用正可为学生提供自主机会，从而弥补客观存在的不足。

四、英语课堂教学中“留白”应注意的问题

留白是一种技术，更是一种艺术。在教学中要恰当地运用好留白，往往能使教师教得轻松，学生学得有劲。否则教师教得辛苦，学生学得辛苦，但未必见得会有多少效果。所以，在留白中，要注意以下几点：

1.课前精心做好准备

一名好将军不打无准备的战，一名好教师不上无准备的课。教师要根据教学内容和教学目标，在备课时就慎重考虑，选择需要“留白”的内容。对哪些需要留白，留什么“白”，怎么留，都要做到心中有数并记录在案。不能当然，到上课时随心所欲，这样教学效果就难以保证。

2.把握留白的“度”

要正确处理好留与不留的关系。留白归根到底是为教学服务的，是提高教学效率的一种手段，不能脱离教学目标和教学实际。特别是对于中学生而言，他们活泼好动，缺乏自制力而英语课堂本身就已经有很多的游戏和活动，如果课堂上再一味采取留白，课堂教学效果就无法提高甚至会适得其反。运用教学留白时必须留之有用，留之有益，尽量做到少而精。

3.不断提高自身的教学水平

留白是一种艺术，艺术不是每个人都有的，因此中学英语教师在课堂上运用教学留白时，就必须提高自己的艺术修养———自身的教学水平。想要“给学生一杯水，自己必须有一桶水”。作为中学英语教师，除了拥有过硬扎实的专业知识之外，平时还应有计划、有目的地学习教学教育外的知识，比如心理学知识、音乐知识、美术知识等。

4.教师要有大课程观的理念

教师要有艺术性的“留白”，那么，必须有一种大课程观的理念。不仅在平时的教学中要大胆重组教材，还要与其他学科知识进行整合，充分体现教材的综合性。

实践证明，在中学英语课堂教学中适当“留白”，常常能起到设置悬念的作用，从而使教学形式更富有变化，学生思维更趋活跃。如果以治印作比，那么这样一堂课就不是方石一块，而是妙印一方，自有一种和谐灵动的美感。