中学英语口语教学的探讨

在英语教学过程中，很多老师一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语法结构和理解翻译的的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详细讲解中，而忽视了口语练习，结果是学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足实际应用的需要。由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。

一、 培养与激发学习动机

学习动机的培养是教育学生树立学习动机的过程。学习动机的激发是指通过有效的教学措施使动机由潜在状态变为激活状态。动机的培养与激发的区别是相对的，在英语口语教学中，两者不可截然分开。这就要求教师将普遍的教育理论与具体的英语口语教学实践相结合，创造出具有自身特色的英语口语教学模式，只有这样才能将口语教学落到实处。

1. 明确英语口语学习的目的意义，将社会教育要求转变为学生自己的学习需求

在英语口语教学中，使学生明白口语学习的社会意义与个人意义。增强学生的学习责任感，使学生明白学好英语口语不仅关系到国家的富强，民族的振兴，而且也关系的自身价值的实现问题。每次上课之前，使学生对学习的目的和要求有明确具体的认识，就更能激发学生的求知欲。

2. 在英语口语教学中满足学生的各种需要

满足学生的需要，是有效激发学习动机的关键所在。如果英语口语教学能符合学生正在寻求的情感体验，则这个过程本身就能起到激发学习动机的作用。根据马斯洛的需要层次理论，大多数人的需要可以归纳为以下三类：接受刺激和追求乐趣的需要，从属一个集体的需要，展示才华和实现自我价值的需要。

①追求英语口语学习乐趣的需要。

英语口语教学的特点之一就是趣味性。如果英语口语教学枯燥无味，过多剥夺了学生的自由，或是对学生提出过高的要求，那么就剥夺了学生练习口语的乐趣，导致学习动机下降。我们常常可以发现有些学生在上口语课时无精打采，但在英语角练习口语时却兴高采烈，这说明口语教学很可能存在问题，可能是未能很好地满足学生追求乐趣的需要。教师只有设法使英语口语教学富有趣味性，满足学生追求乐趣的需要，才能更有效地激发学生学习英语口语的动机。

②归属的需要。

可能所有的学生都有归属的需要——从属于一个集体的需要，甚至少数学生把归属于他人，为他人所接纳作为自己的主要动机。他们迫切希望成为集体的一分子，迫切希望被老师和集体所接纳。故教师在英语口语教学中，可以利用集体成员的资格、集体的行为规范、集体的目标、集体的荣誉感来激发他们的英语学习动机。

③展示才能和实现自我价值的需要。

自我价值是学生最珍惜和悉心呵护的精神财富，展示自己的英语口语才能并使他人承认自己的价值，或不必得到他人的尊重而只需自认为有价值，有能力，都可以满足这种需要。对于口语能力差的学生，教师应该帮助他们重新确定切实可行的教学目标，并尽可能设法通过成功的体验来满足他们表现才能与自我实现的需要。

3. 在英语口语教学中应正确运用强化手段

动机可以从外部被激发，也可以从内部被激发。正确的强化是激发动机的主要方法，如果运用得当，不但可以有效地激发外部动机，也可以有利于内部动机的培养。强化是指出现可接受的行为时，或给予奖励，或撤除消极刺激的过程。总的来说，奖励的方法优于惩罚的方法，因为奖励更能鼓励正确的行为。反过来讲，适当的惩罚也是必要的，因为它有利于减少错误行为的可能性。

4. 激发英语口语学习动机的间接方法

改变英语口语教学的环境是培养和激发学习动机的见解方法。这个环境包括物质环境和心理环境。例如，根据具体的教学任务和内容不同，创建教学情景，可以将教室布置成像一个商场的柜台，或者是公共汽车站的站台等等，这是改变教学的物质环境。而取消消极评语，改变学生练习的分组，改变传统教学方法等等，则是改变教学的心理环境。

5. 保持英语口语教学的趣味性和启发性

如前所述，满足学生的需要，是有效地激发学习动机的关键。英语教师精心安排每一次教学，使之具有趣味性和启发性，就是满足学生接受刺激，追求乐趣的需要，可用以激发和培养内部动机。

6. 务必做到因材施教及区别对待

因为学生存在个性特征，需要，归因特征，受教育成等方面的差异。因此，在培养和激发英语学习动机的过程中应该充分考虑这些差别，力争做到因材施教。在英语口语教学中，不可能有适合激发和培养所有学生学习动机的万能钥匙，要是应遵循英语教学规律，从实际出发，量体裁衣，创造性地运用各种方法以获得良好的成效。假如教师墨守成规，生搬硬套，就会适得其反。

二、 吸引学生注意力，引起他们对教学内容的兴趣

1. 增强教学的趣味性，采用新颖多样的教学方法

教无趣，则必不乐学。学生的学习兴趣往往来自于教师主观上的努力。教师理应选择趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐，化解难点，突出重点。因此，教师可以较为灵活的采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式导入新课；利用简笔画、录音机、多媒体教学设备辅助教学；采用“分餐式”，“茶馆式”，情景教学等方式组织课堂教学活动，使学生兴趣盎然，乐于开口，自然而然加速了听说能力的提高。同时，教师在授课时应尽量挖掘与教学内容有关的文化背景引入课文讲解中去，使学生对教学内容产生浓厚兴趣，或选择一些浓厚的比喻，有趣的插曲，或设置悬念，使课堂教学妙趣横生，引人入胜，比如可以故意说错一个英语单词或句子，学生指出错误并加以改正，这突如其来的插曲可以把学生的全部身心吸引到教学当中去。 2. 给予学生及时、充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心

学生开口说英语时既希望得到教师的肯定，又害怕出错。这时，教师及时地肯定和鼓励就显得尤为重要，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的体验和深切的期望，也能进一步促使学生向所期望的方向积极努力，并将教师的真切期望和热情鼓励内化为自爱，自尊，自信，有助于学生健康人格的发展。

3. 平等对待每一个学生，帮助学生克服胆怯心理

教师对学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师品等对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语，都能在原有的基础上有所进步，这种积极肯定的态度能促使学生减少胆怯心理，充满自信的投入到各种学习活动中去。

三、 改善教学环境，为口语教学营造一种浓厚的学习氛围

教师在课堂教学中善于给学生提供机会，组织一种良好的英语交际的情景，创造出生动活泼，轻松愉快的课堂气氛，突出听说能力的培养。首先，教师从课内到课外，从备课到上课，用英语教学的原则要贯彻始终，用英语组织教学时要尽量使用学生已经学过的语言，做到由易到难，由简到繁，由低级到高级，随着学生知识的不断增长，随时更新所使用的语言，使学生听的水平不断提高。其次，教师要帮助学生克服“不敢张口，张口怕错”的紧张心理，督促鼓励他们大胆讲英语，哪怕讲的英语是不规范的，甚至是错的。教师在授课时可以将句型教学，课文教学融入情景对话中，根据句型，课文所涉及的内容设计出种种情景，利用它们操练所学内容，从而使学生在与自己日常生活经历的有关情景中，自如表达自己，加深对所学内容的理解。

四、 帮助学生冲破母语的意识垄断，增强学生自觉学习口语的意识

我们可以思考这样一个问题，人不读书可能会成为文盲，但不会影响他使用母语流利的交谈。为什么会这样？这时从小受到父母和环境的影响。每个人从小就有使用语言的本能，无论是口语表达还是心中默想，他使用的语言工具首先是母语，要想学习用另一种语言取而代之，就会从意识上受到母语的排挤和抵抗，从而增加学习难度，这就是母语的意识垄断。我们要提高学生的外语能力，就必须帮助学生冲破这个垄断。在教学中，教师可以从小处着眼，增强同学们使用外语的意识。比如让学生拥有并使用英文名字。再就是坚持遵循循序渐进的教学规律。对学生要求不能过高，教师可以采取多重复的方法，每节课布置两三句口语练习，让大家充分讲熟，聚沙成塔，集腋成裘，使学生们每课下来都能说一两句，一学年下来就能掌握不少。

五、 发挥教师在课堂上的语言艺术和教态艺术

英语教师在授课时所用的语言应该是一种通顺流畅，抑扬顿挫，节奏有紧有慢的语言，充满趣味性和幽默感，这样可以平息学生紧张的心理状态，便于师生之间语言交流。同时，教师在课堂上应讲究教态艺术，以自己优美的教态来表达感情。比如随着教学内容的变化对学生的回答或点头或微笑表示肯定满意。或运用手势发出指示引导学生进行句型操练等。一位教学经验丰富的教师往往以富感染力的语言，具有艺术魅力的教态吸引学生，增强教学效果。

六、 充分发挥电化教学等辅助教具的作用

电化教学已经成为一种普遍的教学辅助手段。教师要善于运用教具来有效的发挥学生的视觉和听觉功能，加深对所学内容的理解，如新课时使用挂图，图片，生动形象，学生兴趣盎然。还可以穿插听录音，学生跟着录音模仿说，在仿说中提高听力。如有条件还可以放映录像、幻灯片，边看边听，由教师进行适当解说，进行视听同步教学，效果更佳。同时，这种新型的教学辅助手段，还可以弥补外语教师业外相关能力的不足，丰富教学内容。比如唱歌，这是学习语言，尤其是提高口语能力的一种很有效的形式，但不是每一个教师都具有一副好的歌喉。这个问题通过电话教学解决了。让同学们跟着VCD学唱原文英文歌曲，由听到畅，由唱到记，由记到说。学生可以普遍感到辅之以这种教学手段学习更愉快。

七、 积极组织多种形式的教学活动，引导学生积极参加

课堂是学生接触英语最多的地方，教师应充分利用有限的时间为学生创设尽可能的语言环境，此外，还应设法设立学习外语的第二课堂，即利用课外时间组织一些英语活动，作为对课堂教学的辅助和补充。

总之，为了满足社会对新型英语人才的需要，我们应该更加重视中学英语口语教学，改革英语教学模式——改以往“重语法，轻语言交际功能”，“教师唱主角，学生被动接受”的传统英语课堂教学模式为集科学性，趣味性，艺术性为一体的培养学生运用语言能力的实践教学。真正做到按语言的学习规律教学，以“听说促进读写”，全面提高中学生的英语水平，实现“以学生为主体”的口语教学。