浅谈中学英语课堂教学中的情感教学

苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪君子”。因此纵观我们现在的教育模式，改革已在情理之中，尤其是随着社会的发展越来越快，对教育发展培养模式的要求也越来越高，由应试教育向素质教育的转变势在必行。而与此同时，中学生在社会发展变化中出现的问题也越来越多，引发诸多社会人士的担忧，我们的教育该怎么走？这是一个迫在眉睫的问题。

作为素质教育的重要组成部分——心理教育到了充分发挥作用的时候了，而我们的心理教育平时往往专注于个案分析，即关注少部分人，而在广泛的学生面前，我们往往未曾去关注中学生这整个群体的心理教育。那么，对于教师来说，课堂教学是一种最基本的形式，教师如能够在课堂教学中充分运用心理教育的整合功能，那我们的教育将会变得更加富有人情味。本文将结合本人的英语教学工作经验来谈谈怎样在教学中发挥情感教育的作用。

一、 多用鼓励性的语言鼓励学生

教师应该根据教学内容设计最适合教学对象的教学方法，并且在借助精练、流利、生动有趣风趣幽默的语言吸引学生的注意力的同时，把竞争机制引入课堂，在不知不觉中调动学生的内部积极因素和兴趣。再次，用作业评语，与学生进行情感交流，激发学习英语的积极性。如对作业完成出色且卷面干净整洁的学生用“Good”，“Excellent”等简单的褒义词来表达赞扬。对作业稍微差点但不够工整的学生可给批语：“Would you please pay more attention to your handwriting？”。对作业较差的学生可给批语：“Never mind！Try once， I think you can！”。委婉的批语避免伤害学生的自尊心。如此坚持情感交流的效果很好。

二、 体态语言展示教师深情

一个好的教师，就是个好的导演，他能充分运用自己各方面的动作语言来引导学生，激发学生的学习潜力，鼓励学生热爱学习，热爱生活。教师的体态语言对学生的影响是很大的。利用体语这种直观的手段，可以使英语课上得生动活泼。语言的产生和发展需要环境，而英语作为学生的第二语言，缺乏的是一种交际环境。这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂上尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，有助于语感的培养。教师一个眼神，一个点头的动作，就会成为情感教育的好工具。同样的，一个温和的眼神，一个点头表明了教师不同的含义，如一个学生想答问题，但缺乏胆量，老师望着他，轻轻地点下头，带给他的是信心与动力；有同学身体不舒服，想请假，老师点点头，充满的是一种无尽的关怀；有同学做了错事，或答错了问题，老师望着他，点点头，给他是一种无言的期待与勉励。

凡此种种都表明，课堂上不同的情感教学方式会带给学生一种和谐而美好的温暖，也会给他们的人生大道打下美好的基础。 三、 运用歌曲让学生轻松的进入课堂

在导入新课之前，唱英语歌能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。例如上《Pets》这篇课文时，先播放一曲“《McDonald had a farm》”从这首曲子中，引导学生有意识地从演唱中感知这节课的重点。这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。通过歌曲可以引出教学内容，活跃课堂气氛。在课前运用一些英语歌曲导入课题，这样使学生既锻炼了听说能力，又增强了信心，鼓舞了学习英语的热情。

四、 学生情景表演

牛津英语教材每一单元的每一部分都是贴近我们的日常生活的，所以我尽可能地引导学生在课堂上，表演所学内容。如表演“打电话”、“问路”、“借东西”、“购物”、“看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，课文中的角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为“英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。还可以把课文内容改写成短剧，让学生们在课堂上进行表演，最后再让同学们评选出最佳演员。这种方式既让学生掌握了课本上的语言知识，又提高了学生学习的兴趣。

五、 运用简笔画进行教学

在进行句型和语法教学时，简笔画教学手段的运用也能起到锦上添花的作用。利用简笔画可以进行问答练习或自由谈话，把前后所学知识融会贯通，这样就起到“温故而知新”的作用。如讲授主动语态和被动语态时，就可以直接画一个梨子，梨子上画上一只小鸟，引出主动语态的句子“The bird eats the pear.”和它的被动语态的句子“The pear is eaten by the bird.”学生一看就明白了而且还感兴趣。这样就能将教材中比较单一、平淡的内容尽可能变得生动丰满，某些抽象的，教师难以解释的内容变得形象具体。

创设情景进行英语教学是教学法的重要一环。它不仅适用于对话教学，也适用于课文、词汇和结构的教学；不仅适用于教学的某一个环节，也适用于教学的全过程；它还适用于课外情景和“硬件”情景。因此在教学时如果总是能够设法创设各种各样的情景，一定会激发学生学习的兴趣和表达的欲望，充分发挥学生的主体作用，培养他们组织语言和运用英语的能力。