农村小学英语词汇教学应用策略

摘要：随着经济社会的发展和教育改革的不断开展，国家总体的教育水平也有了很大的提升。最常见的就是关于小学英语词汇的教学方法问题，已经逐步从传统的死记硬背转变为多种方式教学。Phonics词汇教学法的引入能从根本上帮助学生更好地学习和记忆单词，帮助学生实现举一反三。为此，针对其如何在实际教学中的应用，将围绕这一类教学方法展开详细的论述。

关键词：农村教育；小学英语；词汇教学；Phonics应用策略

Phonics教学法也称自然拼读法，运用Phonics教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用单纯地靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。不过，虽然这种教学方法很好、很科学，但是并没有真正地在农村教育中普及，甚至很多教师对这种教学方法还很陌生。这在一定程度上限制了小学英语的教学效率，为了避免这种局面的继续存在，本文将从教学态度、教学方法、教学规律和教学检验四方面来综合论述此方法的应用策略。

1 端正教师的教学态度，加强教学方法的培训

教师是学生与知识之间的传输媒介，学生能否有效地获得更多、更有效的知识，教师起了很大的作用。但是，在农村小学教学中普遍存在一种现象是小学英语教师始终无法摆脱传统教学方法的束缚，通常会采用生硬的串讲和背写的方式来展开英语教学工作。所以，在日常的英语教学中，教师必须首先转换教学观念，寻找适合学生且高效的学习方法。例如，学校英语教学组可以通过会议的形式先为英语教师讲解Phonics教学方法有关的内容，让教师对这种方法的内容先有一个大概的了解。可以先介绍一下推崇这种教学方法的原因：英语共有26 个字母，相同的一个字母或者字母的组合会产生不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以，读英语需要借助一套标准的音法来把这些不同组合的发音和拼写掌握住。比如，以“cat”为拼读的例词，进而引出“face”“bear”“hair”这些词，“a”为元音字母，元音字母有两种发音，一种是长音，即字母本身的读音；另一种是短音，以“一个元音字母+一个辅音字母+e”的词叫作开音节单词，简称为：以“元辅e”结尾的单词；以“一个元音字母+一个或两个辅音字母”结尾的单词叫作闭音节单词，简称为“以元辅或元辅辅”结尾的单词。元音字母在开音节单词中读第一种读音：即字母本身读音；在闭音节单词中读第二种读音：即口诀里边的读音。简称为“开长闭短”。了解这些后再要求教师采用这种方法进行教学会方便许多。除此之外，还要对教师进行不定期的培训，检验其对此方法的掌握程度，这样才能保证教师能够真正把这种学习方法传授给学生。

2 采用灵活的教学方法，激发学生学习的兴趣

目前，我国小学教育的教学方法还是过于单一，大部分的教师还是多采用“老师讲，学生听”的传统方式。这样一来，教师就成为课堂的主角，而学生却沦为了配角，那么再好的学习方法也无法保证学生能够完全地参与进来。而且，小学阶段的学生自控力和自主性本身就比较差，再加上课堂内容不吸引人。一节课下来，学生真正能听进去吸收掉的知识点是非常有限的，这样的课堂效率是很低的。我们常常讲“兴趣是最好的老师”，小学阶段正是学生兴趣培养的关键时期，而且小学教育中遇到的很大一部分问题，是学生对学习提不起兴趣而产生的。这个年纪段的孩子们玩心很大，对外面的一切都充满好奇。如果让他们在单一枯燥的课程形式中学习，他们常常所获无几。所以，在小学英语教学中一定要善于以兴趣为出发点，把握学生的心理活动，明白他们的喜好，抓住学生的关注点。在进行课程设置时加入学生感兴趣的元素，这样只是把课程的外表换了里子却是一样的。鉴于此，在采用Phonics教学法时可以结合不同的教学形式，在课程中添加一些游戏环节，创新课程内容，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。这样才能使这种优秀的教学方法充分发挥其原有的作用。例如，在英语课堂上可以采用游戏的形式让学生参与进来，把常用的那些读音的拼写写到不同的卡片上，先带领学生把这些常用的发音和组合记住，然后让学生随机抽选进行检测，在检测的过程中可以适当地设置奖励，全部回答上来的学生可以积分，后期可以让学生用积分兑换奖品。等学生把基础发音都掌握后，游戏难度再进行升级，教师可以再制作一些稍微有些难度的课外常见词汇让学生猜其读音，又或者把单词遮住，老师发音让学生猜单词的拼写。同样还是对掌握程度好的学生进行积分奖励。最后，让学生用学过的单词编对话，让不同小组的同学扮演不同的角色，进行对话排演和展示，借此来巩固对这些单词的理解和发音。这种形式既能让学生体会到游戏的乐趣、真正参与进来，同时还能提高课堂的学习效率，帮助学生更好地掌握英语单词拼写和发音的学习技巧，可谓是一箭双雕。

3 遵循正确的教学规律，促进学生思维的转变

任何一门学科都有其学习规律，同样也有其教学规律，教师在进行日常教学时必须要遵守教学规律。通常学习一门语言都是先学习它的词汇、发音，只有先把这种语言最基础的部分掌握了，才能在此基础上学到更深层次的东西。英语也是如此，尤其是在小学阶段，学生的记忆是有很明显的规律可循的。正如德国著名心理学家艾宾浩斯研究出来的遗忘曲线，研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。此外，论语中提到过“温故而知新”就是在告诫学生学习过的知识要时常温习，在保证学过的知识掌握了再去探索新的知识，不然也只会是丢了西瓜去捡芝麻，因小失大。通过温习旧的知识学生往往能从中得到新的感悟，从而更加丰富自己的知识储备，加深对原有知识点的理解。因此，教师要引导学生不断地对之前学过的发音和拼写进行重复记忆和温习。这样一方面能够帮助学生在短时间内快速掌握所学的词汇；另一方面还能引导学生从小养成良好的记忆思维方式，为之后的英语学习打下深厚的基础。例如，艾宾浩斯的记忆遗忘曲线表明一个人在刚刚记忆后，大脑中可以留存100%，20 分钟后还可以留存58.2%，一天后只剩33.7%，六天后就只剩25.4%。因此在引导学生复习的时候也要遵循这个规律，在刚刚讲完一节词汇和发音后，给学生留一些时间进行吸收，争取短时间内把知识点转化成自己的东西；然后在晚上睡觉之前，再抽出一些时间把今天学习的知识点重新梳理一遍，这时候学生一般会有一些意外的收获，对词汇的掌握会更加深刻；之后在复习的时候可以把时间间隔再稍微拉长一些，复习时间再拉短一些，这样既不耽误新词汇的学习，同时还能温习旧的知识。当然这样的方法需要长期坚持才会见效，学生长期坚持这样的学习方法，渐渐地会形成习惯，从而逐步地上升成一种思维方式，而这种思维方式一旦形成就会对学生之后的英语学习产生十分有利的影响。

4 进行定时的教学检验，解决学生产生的问题

在利用Phonics法进行教学时也要学会不定时地检查学生的学习接受情况，及时发现学生存在的一些问题。这种教学方法本身就是针对词汇学习开展的，所以在教学过程中经常会出现思路不清晰、读音不标准和汉字标读的情况。因为Phonics教学不仅仅是对单词读音的教授更是对拼读规律进行的教授，让学生读懂相应的单词并非死记硬背，是要讲究学习思路和规律总结的，但是学生往往会忽略这一点，一味地为了学习单词而学习单词。再者，小学阶段的学生对拼音都已经比较了解了，而拼音的声母韵母和元音辅音非常类似，这就使得学生经常把二者混为一谈，会导致学生在单词拼读上发音不标准甚至影响之后的英语口语学习。最后，学生在学习英语时有一个通病――用汉字标注英语发音，比如“yellow”标注成“叶楼”等，以汉字为附属学习英语依赖性太强，这样同样会导致学生发音的不标准；以汉字的语言环境来学习英语长此以往就会变成中式英语。这些都是不利于学生英语的长期学习的，需要教师在日常教学中加以重视和纠正。在了解了学生学习自然拼读法中遇到的问题后可以针对学生的具体情况加以纠正。比如学习思路不清晰问题，要引导学生树立一个长远的学习态度，不能仅仅局限于学会现在所面对的词汇，要学会在学习中找出不同读音和拼写的一些规律，重点把握住这种词汇学习规律，学会举一反三，将方法技巧运用到实际中去。其次，关于学生经常混淆拼音中的声母韵母和英语中元音辅音的问题，要引导学生学会把两者区分开来，把发音相似外形相似的字母拼音单独总结出来做重点划分，帮助学生发现其中的不同之处，避免发音的不标准问题。最后，针对中式英语问题，首先就要跟学生提前说好不能用汉字标注英语发音，同时告诉学生这样做的危害；然后在日常英语学习中要教育学生养成勤学好问的习惯，拿不准的英语发音一定要及时问老师，不要自己去猜这个单词怎么读。以上这些解决措施是针对学生常见的一些词汇学习中的问题，但是，在日常学习中不同的学生总是会遇到形形色色的问题，这些问题或是因为学习习惯或是因为教师教学方式产生的。因此，在日常教学中教师和学生都应该不断进行反思，检验学生的学习效果，针对学生出现的问题及时做出相应的举措，这样才能真正发挥Pho⁃nics教学方法的作用。综上所述，在农村小学中实施Phonics教学方法肯定会遇到很多问题，因为不论是教师还是学生之前都很少有接触过这类方法，所以首先做好教学方法的普及是非常重要的。其次，在实践教学中引导教师采用灵活的形式进行Phonics教学法教学，避免一味为了使用Phonics教学方法而教学，要把这种抽象的教学方法转化为学生喜闻乐见的教学形式，这样才能保证学生的学习参与度。再者，遵循英语教学的规律，帮助学生实现学习思维上的转化。最后，在践行这类教学方法时要注意不定时检验学生的学习效果，善于发现学生在学习中遇到的各类问题，找寻产生这类问题的具体原因，从而帮助学生更好地学习英语。如果在小学英语日常教学中能够做到以上几点，那么无论是农村小学英语的教学水平还是学生的学习效率都会有一个稳定提升。

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