关于新课程改革呼唤中学数学教师转变角色

“人人学有用的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 这是数学新课程的基本理念。为实现这种基本理念要求，我国启动了基础教育课程改革。新课程正在走进校园，走进师生的生活。随着新课程改革的不断深入，教师已有的教学思想、习惯了的工作方式，甚至权威地位受到威胁。有的教师说：“新课程，想说爱你不容易。”这反映了教师走进新课程的心态。因此，新课程改革呼唤教师转变角色。

角色的转变，其实就是“洗心革面”。洗心，确立新的教学理念；革面，代之以新的面貌，塑造新“我”，实现教师角色的根本转变。本文就结合自已的课改尝试，对新课程改革呼唤教师转变角色进行探讨。

一、课堂教学需要平等的合作者

在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。因为合作意味着参与，意味着共患难。 没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。在教学过程中，教师应由知识的“传授者”变成课堂活动的“参与者”。变“传话”为“对话”，确立“平等中的首席”地位，能“蹲下身子与学生对话”，“同学生一起成长”。教师与学生合作，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀。

二、课堂教学需要精心的组织者

教师应充分领悟《课标》，把握住学生是课堂教学的“主体”这个核心，精心组织，全面考虑，以学生身份、学生视野去观察、思考，备课，才能体现出学生是教学的主体，才能组织好学生的探究活动。

组织者角色是指教师由“知识的权威”转向“学生学习”的服务者、组织者、学生学习条件的创造者。具体到每一节课，教师组织者角色应表现为：引发问题情景；同时，在内容上，为学生提供充足的图像、声音、文字等材料；在方式上组织学生的小组合作、交流探讨、成果汇报等形式。然后教师以引导学生互评、教师总评的方式为学生提供可资借鉴的问题解决思路与模式。

三、课堂教学需要知心的引导者

在数学教学活动中，教师应由课程知识体系的“灌输者”变成学生探索知识的“引导者”。 如：当学生在预习和上课听讲中一些疑点或者疑问，如果得不到及时解决，必然会造成他们心理上的不和谐，成为学习的障碍，越积越多，就会打击学习数学的兴趣，更谈不上探索了；学生的“疑”又往往是朦胧的，很难用语言来表达，此时教师为学生排忧解难的角色就重要了。

学生的学习，需要教师的引领和指导，教师要引在关键处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处。有课堂教学理念说：教师的基本职责是诱导学生自主学习。授人以“鱼”仅一餐之饱，授人以“渔”则终身受益无穷。这正是提醒我们教师在教学中应充当“引导者”的角色。 四、课堂教学需要谦虚的探究者

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。新课标下每节课的引言前都有探索问题，课堂中也有安排；这种”螺旋上升”的教学设计其指导思想是“重过程，重情境，重创造能力的发展”。再说，新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？有位数学家说过:“数学知识不是教出来的，而是研究出来的。”教师只有确立与学生共同探究的角色，才能与学生一同成长，与新课程一同成长。

五、课堂教学需要真诚的赏识者

在现代教育中要重视赏识学生，这是每个教师都明白的道理。可是，在新课程的课堂上，教师能不能真正做到赏识每一位学生，还是有许多问题值得讨论的。在课堂教学中，我们经常看到哪个学生表现出色，老师就会大力表扬。这种赏识学生的做法，在课堂上激发了学生的进取心，强化了其优良行为，同学们表现得主动积极，课堂上不断出现精彩的场面。所以，教师的一个重要角色，就是做学生的赏识者。新课程注重了对学生情感、态度、价值观的培养，这也是新课程之所以新的一个标志。

六、课堂教学需要个性张扬的促进者

教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。在民主的氛围中每个学生都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。

七、课堂教学需要勤劳的反思者

教师要不断对自己的教学行为，用新的教学理念进行反思和评价，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教学行为适应学生学习的需要，从而努力提升教学实践的理论素养，更进层次地指导学生的探究，并使自己成为研究型、学者型教师。

综上所述，在课程改革不断深入的今天，中学数学教师极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备。将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。百年大计，教育为本。有了第一流的教师，才会有第一流的教育，才会出第一流的人才。当代的中学数学教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，而对于教师角色的正确定位，在时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大而深远的。