探析初中地理教学中学生创新思维的培养

【摘要】目前，我国基础教育已向素质教育转型，而素质教育核心就是创新教育，即培养学生的创新思维。21世纪是创新的世纪，创新世纪需要创新人才，而创新人才的特点就是具备创新思维。创新思维主要体现在四个方而:发散性思维逆向思维、综介思维与空间思维。笔者介绍了创新思维的意义;介绍了创新思维的条件;指出了初中独立教学中学生创新思维培养的途径。

【关键词】地理教学；创新思维；学生

二十一世纪已进入了知识经济的时代，即知识创造财富为主的时代。因此，世界各国无不重视创新人才的培养，以适应持续发展的社会经济的需要。而创新人才的培养，则依“创造适合学生的教育”即“教育要更好地为学生服务，进而使学生能适应时代的特点，迎接时代的挑战。”

初中地理的教学为了顺应时代的发展变化，必须着眼于学生的全面发展和终身发展，尊重学生独立的个性，努力培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展观。因为学生的遗传因素、生存环境、主观能动性及心理等方面都存在差异，因此，初中地理教学就要面向全体学生，注重学生的个性思维和创造能力的培养。

创新思维是指崭新内容思维形式的总和，是对事物间的联系进行思考，并创造新事物的思维方法。初中地理教学中的创新思维的特点包括:流畅性、求异性、综合性、灵活性、图像性。在地理教学中培养学生的创新思维，是地理学科实施素质教育的关键问题所在。

一、注重培养学生的个性思维及创新能力。

（一）地理教学中突出“以学生发展为主”的教学基调，转变课程教学的师生角色。

课程不仅是教师预设的内容，并将它们按一定学科逻辑组织起来后，有计划地传递给学生的过程，而且还是学生们在学习中生成的那些想法和将这些想法付诸于行动的过程。因此，实践地理的教学应更多地关注个体价值与社会价值的统一，个体认知与情感的统一，个体自主学习与受导学习的统一。因此，教师逐渐由控制者、评判者转向一个参与者和引导者，学生逐渐成为自我未知的主体，例如：在学习《西亚和北非的居民和经济》时，我提问学生，本区的石油资源对当地经济、生活有哪些影响？同学们，想的想，议的议，有的说石油可致富，有的说，石油致富的途径，不仅仅是大量出口，而且还要用出口石油换来的钱一发展本区的民族工业。如：石油深加工和发展高科技产业，使本区可持续发展，有的同学则说，用石油换淡水，有的同学大胆假设，老师，可不可以用石油提炼淡水和其它副产品？……学生们各自在寻求他们需求的知识。在个性的积极思维中体验探索未知的乐趣，也因此体验着团体共同设计教学，共享思维的乐趣。

（二）培养学生的个性品德素质 个性品德素质主要指除了智力以外的心理素质、思想素质、审美素质。

（1）心理素质的培养 在地理教学中教师要调查哪些是学生感兴趣的，哪些是学生不感兴趣的，做到从学生的兴趣出发，来进一步探求新知，这样，学生的个性思维才能活跃起来。例如，我们学习《中国的民族》时我发现学生对民族的风情、文字比较感兴趣。因此，我首先向同学展示了各民族的服饰和风情图片，学生们边看边问，老师这个图片里展示了多少个民族的服饰？这样学生主动进入了个性思维的情境，全班同学提出了一个又一个问题，之后又一个个地自己解决了，后来学习民族文字的时候学生感到有些少数民族的文字很特别，也很惊奇，我就抓住这个时机，让同学们把自己手中的纸币拿出来，看看人民币上印了哪几种少数民族的文字，学生们对此非常感兴趣，没过多一会儿，就掌握了几种少数民族文字的字形，也因此主动探知了我国尊重各民族语言、文字、宗教信仰的自由的内容。 另外，地理教学中以兴趣为出发点，只能激活学生的个性思维，在思维的过程中还必须引导学生思维创新，形成创新性人格。创新性的实质是对现实的超越，它是个人智慧的最高表现和最高层次，马斯洛说“创造首先强调的是人格，不是其成就。自我实现的创造性强调的是性格上的品质。如，大胆、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我认可等，或者说创新性的人。”因此在地理教学中，在激活学生的个性思维之后，我总是鼓励学生大胆思维、想象、并采取分组讨论或辩认的方式将学生的个性思维进一步激活、拓宽，因此每次讨论，辩论之后，都使部分同学产生意犹未尽之感，也因此激励学生更好地为下次辩论的成功做准备。从而，培养学生积极向上的人生态度，同时在共同的讨论中，也增强了学生的团结协作意识，养成了实事求是、严谨治学的科学态度及自主探知的学风。即养成了良好的做人心理素质和做学问的心理素质。

（2）思想品德的培养 地理教材中蕴涵着丰富的思想内容，在教学中应使学生有强烈的爱国意识和放眼世界的胸怀，关注人类生存的环境，关注人类的可持续发展，培养学生的民族忧患意识和强烈的责任感。例如，讲《我国的资源》这一章时，我引导学生采取对比分析的方法，来比较分析我国与日本的资源总量、资源人均占有量及资源的利用情况有哪些差异？这些差异对国民经济及人民生活产生什么样的影响？学生通过对比分析，深感我国人多，并且低素质的人多是一大忧患，从可持续发展的角度，同学们谈到了计划生育的重要性，提高人口素质与合理利用资源的努力发展经济，提高生活水平的关系。最后我问同学，如何从自身做起合理的利用、保护自然资源时，有的说，要努力学习，“为中华之掘起而读书”，有的说：要搞一些小发明创造，有的说，要搞一些小宣传活动……学生通过本章的学习，不仅产生了强烈的民族忧患意识、责任感，也因此激励学生要刻苦学习，形成主动学习的愿望，在自主学习，实践中发展学生的个性思维及创新能力。

（3）审美情趣及素质的培养 地理学科知识中，拥有大量的自然美景、图片，也有许多美的诗句，美的品德，美的情操等内容，非常有利于审美素质的形成。因此，地理教学中应充分运用地图艺术、多媒体手段、诗词歌赋、音乐等把同学带入美的情境中去，让学生感受美、鉴赏美、创造美。例如，学习《长江》－课，首先运用多媒体播放长江画卷，配以《长江之歌》使学生感受长江的雄壮与伟大之美。之后，教师运用板图绘制长江干支流水系图，使学生感受干流“V+W”的形体之美，最后，在探讨“黄金水道”知识中充分活跃学生的思维，使学生体验创造美的快乐。

（三）培养学生读文识图、分析综合等学习地理基础知识，基本技能的能力。

地理学科知识的学习是以地球和地图知识为基础，进一步学世界地理的总论及分区，中国地理的总论及分区，期间包含大量的图文信息，在地理教学中我始终坚持训练学生学习地理要注重对地图要读透、读精，读文抓住精髓，只有这样才能有效地掌握地理知识，迅速地激发学生的个性思维和创新能力。例如，学习《中国的地形概况》一节课时，我首先引导学生读《中国地形图》，分析东部、中部、西部地形的差异。结果，很快学生就说出了各部分地形名称及高低差异，之后我揭示本节课重点是学习地势、地形的特点，优势性。同学们继续读文识图，很快分析出西高东低呈三级阶梯的地势特点及地形多种多样山区广大的地形特点，经过学生讨论分析总结出优越性。

（四）开阔视野、注重实践、培养创新能力。

学习地理知识的主渠道是在课堂，但要使学生达到学习的最高境界，“学以致用”还必须引导学生乐学、勤学、善学、会学，从不同渠道，如书刊、影视、生活等渠道获得新知，鼓励学生勇于实践，做到“在学中做，在做中学”，通过不断探索实践，才能真正检验思维的科学性。

二、 创新思维的意义

创新思维指人类在认识与改造世界的过程中，运用各种思维形式与思维方法，发现新问题，解决新问题的思维活动。培养创新思维的意义在于:1.提升民族创新水平创新教育的核心就是创新思维。通过创新教育，可培养善于思考、具有创新思维、创新意识、创新能力的高素质人才。2.促进教师观念更新培养学生创新思维要求教师营造自主课堂，实施民主教学。教师需要在课堂中调动学生思维积极性，让学生突破思维定势，培养学生创新思维。3.促进学生个性发展《学会生存》中指出:教育具有双重力量:培养创造精神与压抑创造精神。只有让学生动脑筋思考、亲自实践，才能真正培养创新思维。

三、培养创新思维的条件

1.创造和谐的教学氛围首先，认清概念。创新不是发明家的专利。在课堂教学时，学生根据知识形成的规律，形成自己独特的见解或做法，本身就是创新。创新存在于日常教学中;其次，坚持民主教学。教师贴近并尊重学生，体现在教学活动中学生的主体地位;第三，给学生留“创新区”。教学中设计“空白”，启发学生发现、创新，让学生有时间余空间去思考创新。 2.创设问题教学情境地理教学活动应激发学生兴趣，设置问题的情境，“引疑释难”，引进现代先进手段，提高教学质量，做到让学生“亲其师’、“乐其学”。近年来，问题情景设置在地理课堂教学中得到逐步推广。地理问题情景指在思维上学生与地理问题相互作用的特殊类型，是当学生解决要求发现新的地理知识或地理技能的地理问题时产生的心理状态。设置地理问题情景的途径:促使学生原有知识与新知识发生冲突，使学生意识中的矛盾激化，进而产生问题情景。设置问题情景的方法主要包括:

(1)借助直观方法，设置问题情景;

(2)利用对问题的不同观点，设置问题情景;

(3)利用地理现象的特殊性，设置问题情景;

(4)抓住学生典型错误，设置问题情景;

(5)联系生产生活实践，设置问题情景。思维兴趣的激发是培养学生创新思维的前提，它需要在一定教学的情境下，利用一定诱因进行。例如讲《中国的民族》一节课时，我是这样设计的：放四段不同的民族音乐，让学生通过表演证明是哪四种民族的歌曲，认识我国是个历史悠久、文化灿烂、多民族的国家。这种设计引起了学生的兴趣，激发了学生的思维，使学生在兴趣浓郁时获取新的知识。 思维兴趣的激发，应当贯穿于教学的全过程，采用创设情境这一手段对于培养学生创新思维具有极佳的启发效果。通过一些形象风趣的地理语言、直观的教具、优美的音乐、精美的图片等可以把学生引入到一个创新意境中去，让学生愉快地掌握有关的地理基础知识，借以丰富学生的想象力。例如：在讲到我国的主要山脉时，借用自制的《我国主要山脉的示意图》令学生形象、直观的认识我国主要山脉的名称、位置。

四、初中地理教学中学生创新思维培养的途径

1. 发散思维的培养

(1)从事物对立面思考。在地理教学中，教师引导学生从事物的反方向考虑问题，开阔学生思维视角，改善学生思维方法，进行发散性思维;

(2)寻找事物普遍联系。教师可通过找某事物同其他事物的联系，培养学生的思维多方向发展，进而提高学生的发散思维。例如，地理教学中，讲欧洲西部的气候具有温带海洋性气候特征后，教师根据欧洲西部的地图，设置开放性问题进行提问:“请同学们根据地形图分析该地区气候形成原因是什么”。在教师的启发下，学生会积极思索，发现从经纬度位置看，欧洲西部属于温带，从海陆位置看，面对大西洋，受海洋影响。这样从地形图中心点出发，学生从纬度位置、海陆位置、地形、风带、洋流等方向进行发散思考，把对气候形成原因联系起来，拓宽了学生看问题视角，发展发散性思维;

(3)综合运用发散思维和收敛思维。

2.逆向思维的培养

(1)引导学生逆向思维，拓宽课本内容。在讲授大气环流原理时，可假设地球不自转，太阳总直射赤道，地表均匀，然后推出系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而否定原来假设，推出地表三圈环流理论; (2)通过课本思考和练习题，鼓励学生大胆进行逆向思维。

3.综合思维的培养综合思维是多思维方式的综合。创造性活动是探索性活动，从提出问题到解决问题过程中，包含许多曲折因素，势必造成多种思维方式参与。分析与综合是矛盾统一体。分析是把对象分解成各部分;综合是把各部分联接成整体。分析是综合的前提与基础，综合是分析的提高与结果。创新思维广泛应用于初中地理教学，对培养学生科学思维能力至关重要。学习地理不仅应将整体分为部分，分析部分特征，还应把分析结果联系起来，对地理事物特征形成完整认识，这就是综合。主要方法包括:

(1)分析综合，由因导果、由果溯因;

(2)由浅入深，课堂提问，层层深入。

4.空间思维的培养空间思维是通过具体形象、表象思考，表达上升到抽象的思维活动。地理空间思维能力包括:对地理事物空间分布与空间结构、空间差异与空间联系、空间运动、空间变化规律等的分析、判断、概括及评价能力。空间思维的培养方法主要包括:

(1)对学生加强读图、填图训练，强化思维的图像性;

(2)启发学生立体思维。

让生命与使命同行，只有师生不断认识自我，挑战自我之后，才会真正实现超越自我，使个性思维充分活跃，创造力得以进一步提高。 中国有句古话：“人贵有自知之明”教师首先要清醒地认识自己，同时孜孜不断地学习，“博采众长”并且教师要用自己人格的魅力去感染自己的学生，使学生也清醒地认识自己，努力学习，在这个学习的过程中教师要付出更多，做为地理教师的我，深感“给同学一滴水，自己要有一桶水”而且是一桶顺应时代的新鲜之水。学生、教师才会有“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的清晰敏捷的思维，也才会真正实现不挑战自我，超越自我的目的。这样师生的个性思维，创造力才会不断提高。

[1]余腊英.开放式中学地理教学研究[D].江西师范大学硕士论文，2006.

[2]刘家会.让地理教学走向开放[J].当代教育科学，2009.