浅议中学地理教学中学生创新能力的培养

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是教育发展的根本和最终结果。地理作为基础教育的重要学科，有其独特的魅力，它兼跨自然科学与社会科学，综合性强，对提高学生的素质有着不可替代的作用，在全面实施素质教育的今天，以积极进行创新动机、创新意识、创新思维、创新能力、创新精神的培养和训练为目标的创新教育是地理素质教育的核心。

在多年的教育实践中，我认为地理教学中的创新教育应注意以下几个方面：

一、重引导，培养学生的创新动机

教学是师生的双边活动，应以学生为主体、教师为主导。在课堂上要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，引导学生而不是牵着走，启发学生而不是代替学生，给学生留下思考、想象的余地。

例如，在讲授地球自转周期时，在演示完恒星日与太阳日的长短后，可以引导学生思考以下几个问题。假设：1、地球自转与公转方向都发生了改变；2、自转方向不变，公转方向改变；3、自转方向改变，公转方向不变。这三种情况下，恒星日和太阳日的长短将如何变化？此时增强了学生的创新动机，学生的想象力得到了很好的锻炼，也加深了对这部分知识的理解。

二、激兴趣，培养学生的创新意识

兴趣是最好的老师。课堂教学中教师要巧设问题情境，将寓言、诗歌、歇后语、民谣、音乐、谜语、漫画、故事等融入到教学过程之中，使学生产生浓厚的学习兴趣和创新意识。

比如，在讲地球运动的地理意义（一）——“沿地表水平运动物体的偏移”前，教师可先给学生讲一个故事，让学生动脑筋想一想：英国的泰吾士报曾收到一封读者来信，信上说，他蒙上眼睛沿着平坦的道路向前走，结果发现路线偏转了，请报社解释一下原因。学生的思维马上活跃起来，并很快有了答案。这样既使学生增长了见识，又活跃了课堂气氛。

三、巧设疑，培养学生的创新思维

学源于思，思源于疑。学则须疑，疑则生智。疑问是思维的火花，有疑问才有思维，经过思考才能辨疑解难、有所进取、有所创新。创新思维是地理创新教育的核心，只有在教学中切实保护学生的好奇心和创新的火花，鼓励学生质疑问题、标新立异、别出心裁、勇于超出常规想象，才能使学生在障碍、迷局面前通过创新思考去实现“柳暗花明又一村”。这样，学生自然就会拓展思维空间，从多侧面去分析问题，从而产生一些新的思维和方法，提出自己独特的见解。

最后得到的不仅仅是成功的快乐，同时他们的创造思维也得到了培养。

比如在讲到西亚时，教师可以提出这样的问题：沙特阿拉伯虽然石油资源丰富，但淡水资源严重短缺，采取哪些办法来解决这个问题呢？我国西部地区荒漠化日益严重，但多数地区种树又严重缺水，你有什么办法解决这个问题呢？通过对创新问题的思考和回答，学生的创新思维能力得到了凸现，激活了学生的创新思维潜能。 四、重参与，培养学生的创新能力

学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。素质教育的要点之一是让学生主动地学习，只有使学生主动地参与学习，发挥主体的积极作用，才能使教学更好地促进学生的发展。地理教学活动是师生双边的活动，教与学密切联系、相互作用。学生是教学认识活动的主体，教师对学生的任何指导、启发和传授，只有当学生积极参与其中时，才能起到相应的作用。教师积极引导和学生主动参与的地理教学，要做到：

1、重视激发兴趣，启发学生参与。

2、创设教学情境，引导学生参与。

3、及时反馈调节，强化学生参与。

4、采用积极评价，激励学生参与。

5、进行归纳总结，提高参与效果。

只有这样，才能使学生在深层次的参与中，通过积极自主的“做”与“悟”，学会学习，学会创新。创新教育更多地重视学生的学，要让学生参与更多的实践和体验，让学生在亲身实验或模拟过程中获得新知。

比如“三圈环流”、“地球上的气压带和风带”、“太阳直射点的移动和昼夜长短的变化”等，可以让学生操作（或制作）简易明了的学具，通过自己的动手、动脑和思维，去打开新的思路；或让学生自己去控制多媒体电脑，创造性地领会地球运动的多样性和复杂性。实践课讲究的是体验，实践课中学生常会遇到各种各样的困难，这些困难在书本里没有答案，只有在实践中自己想办法，创新能力才会逐渐提高。

五、求个性，培养学生的创新精神

开展创新教育要从学生的实际情况出发。地理教师要切实采用灵活的教学方法，特别重视因材施教，发展学生个性；要鼓励学生扬长补短，发表独立的见解，逐步形成各具特色、风格各异的创新素质，并在各种创新实践活动中表现出一定的创新才能。人的智力、遗传素质和脑的活动方式是有差异的，智力一般的人也可能有较强的创新能力，非常聪明的人，他的创新能力也可能非常一般。因材施教式的创新教育，既可培养“种子选手”，以点带面，又可让各层次的人都能发展，推动创新教育的深入和普及。