浅议思想品德教学中学习兴趣的激发

教育效果取决于学生的学习兴趣，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。所谓“好之者不如乐之者”“兴趣是最好的老师”，说的就是这个道理。如果想让学生认真地上好每一节思想品德课，就要让他们对思想品德课产生浓厚的兴趣，使他们自觉地、积极主动和富有创造性地去完成学习任务。那么，如何来激发学生的学习兴趣呢？

一、导入激趣法

俗话说“良好的开头是成功的一半”。新颖别致、动心触情的开头，能迅速把学生的注意力吸引过来，有助于创设良好的课堂教学氛围，顺利完成教学任务。导入的方法有很多，可以运用故事、音乐、诗词、名言警句、设疑悬念等方式，能创设一种情景或意境，使学生或触景生情，或疑窦顿开，或求知未得，形成一种渴望解答不知不觉跟随老师学下去的心理态势。如教学《做一个有尊严的人》，开头播放歌曲《男儿当自强》，告诉学生：做人就要做一个堂堂正正、自尊自强的人。学生被歌曲感染，整堂课情绪高涨，气氛热烈。

二、幽默法

法国演讲家雷曼麦曾说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”可见，幽默法是思想政治课教师不可缺少的一种教学艺术。教师巧妙地使用幽默法，能使枯燥无味的学习变成一种精神享受，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛，消除学生的学习疲劳，使学生在学习过程中始终处于精神振奋状态；能引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣。如笔者教学七年级上册《立志与成功》，讲到“意志的特征”时，就直接运用了基训中的一幅幽默漫画“功亏一篑”。在利用flash动画展示漫画（配音）的同时，让同学们思考其中的寓意是什么。学生们在开心一笑后，纷纷举手。

三、情感投入法

课堂教学不只是知识的学习和训练，更是一种温馨的情感交流，教师真诚地对待每一个学生，从心里真正地关心他们，爱护他们，建立平等尊重和谐的师生关系；教师善于发现学生的成功与进步，不吝惜自己的微笑、语言，多尊重、鼓励学生；教师通过生动的语言、丰富的表情把自己的情感融入到讲课当中，学生就会以更积极的态度和加倍的努力来对待学习、回应教师。这种“亲其师、信其道”的教学氛围自然能引起学生心灵的共鸣，激发出学生的学习兴趣。 四、设疑法

著名教育家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师有意设置障碍，造成能够疑惑，让学生带着疑惑去学，这样有利于唤起动机，激发兴趣。如七年级下册“明辨是非”这一内容，教师可以设置这样的疑问：一个经常偷窃的小偷，他却用偷来的钱去资助有困难的孩子上学，请同学们来评论一下他的行为？这时学生可能就会觉得迷茫，这个小偷到底是好还是坏呢？当他们思考到这个层面的时候说明学生已经开始要明辨是非了。学生自己能明白这个小偷偷窃是不良行为，但是他却有心为社会做好事。接着教师做适当的点拨，最后学生认识到对待事物要分别看待，一分为二的来看待这个问题。

五、情境法

教育心理学家认为，情境教学注意激发学生无意识心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习的最佳心理状态。教师可将对话式、讨论式、辩论式、演讲式等教法引入教学中，运用挂图、表格、图片、漫画、录像等直观手段，创设出学生喜闻乐见的教学情境，引发学生的学习兴趣。例如，在讲述八年级下册一些法律知识时，教师只讲教材上内容往往感到枯燥无味，于是我们在上课时利用多媒体设备播放视频《今日说法》有关片断，让学生亲自感受，如身临其境，再配以教师具体的讲解，学生有了比较深刻的印象，注意力很集中，学习积极性也很高，视频情景为学生再现了事实。提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。同时还鼓励学生利用课余时间上网收集与教学内容相关的视频资料，为下一次创设视频教学情境提供资料。视频教学为同学们不断创新提供了机会，在创设情境中同学们的创新能力也得到进一步提高。

总之，思想品德课教学激发学生学习兴趣的方法是多种多样的。只要我们广大教师积极探究，选择能引发学生兴趣的好形式，就会激发出学生的学习热情，点燃学生智慧的火花，使学生更主动的发展自己、完善自己。那么，思想品德课就能达到预期的教学效果，就有了旺盛的生命力。