谈初中化学教学中怎样开展合作学习

【摘要】：在初中化学教学中开展合作学习，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。如何有效地组织学生开展合作学习，促进教学方式的切实转变，是新一轮课改能否取得预期成效的重要因素之一。我们化学教师应当深入研究合作学习的规律，探索如何通过科学的设计，借助于合作的形式，提高学生多方面的能力，使化学教学“动”起来，“活”起来。

【关键词】：初中化学；合作学习；开展策略

合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系，是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。它从20世纪70年代初兴起于美国，由于合作学习能够有效地促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生的教学相长，所以它被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。改变学生过去的那种单一的学习方式，让所有的学生都积极参与到课堂学习中来，给每一个学生提供平等的学习机会，促使学生积极主动地学习，激发学生的主动性和创新意识。

新课程标准已实施几年，作为一名初中化学教师，我一直在探讨化学学科的教学方法、教学手段和教学策略，优化课堂教学，提高教育教学水平。合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。而合作学习，将是一种效益很高的学习方式。合作学习也是化学新课程理念之一，是倡导探究性学习的重要组织形式。传统的教学是针对传统应试教育的，不利于学生综合素质的培养。实施小组合作学习，不仅有利于后进生的发展，也有利于尖子生的发展。面向全体、全面提高，说起来容易做起来难，但是运用小组合作的方法，就容易实现。因为在小组合作学习操作流程中，自学时间相对较长，有利于全体学生充分自学，这样后进生也能跟得上，学得明白；尖子生可以学得更加深入，为小组讲解做好准备；在交流环节，通过对子组互讲，小组精讲，可实现第一次合作提高；在展示环节，通过尖子生讲解，教师点拨，可实现第二次合作提高；在检测环节，子组互查，小组长复查，教师巡查，轻松解决了面向全体的问题。只有充分发挥学生的作用，才能培养和锻炼学生的能力。魏书生说的“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。

很多学生在学习中只注重个人素质的发展，很少考虑到团体的因素。现代化学课堂教学，要为学生提供尽可能多的机会去发展自己的化学思想，去倾听别人的想法，去学会化学交流，以增强整体合作意识。那么如何让学生体会到合作的重要性呢?在课堂教学中，要让学生明确合作学习的重要意义，转变其思想，提高学生认识，从而努力营造合作学习的氛围，让学生感受到在合作学习中，可以学到更多的知识，获得更多的愉悦感。平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使同学体会到每个人都有自己的长处，每个人的强处都能在集体中发挥重要作用。例如：初中化学中关于“空气”“水”这二节的教学，可以先让学生查资料或从身边收集关于空气污染、水污染的产生原因及危害的信息，然后在小组交流讨论，在学生交流讨论或汇报时，教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方的不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持;碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。这样调动了学生的积极性，让每一个人都动起来，体会到自己是集体的一份子。

让化学走进学生的生活，培养学生应用化学知识的能力，是现代课堂的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。如化学中的课题研究、课后的小实验等。在实践活动中，学生体会到化学与现实生活是分不开的，有着广泛的实用性，学生会感到自己所学的知识在生活和工作中起到很大的作用。这样，学生就乐意去实践，乐意去合作，强烈的参与意识、浓厚的合作氛围就形成了。

下面是我在化学教学中实施合作学习的几点心得。

一、创设一个和谐有效的合作学习模式

合作学习必须拥有互助、促进、分工、交流、加工五大要素，但这些要素不是学生天生就拥有的，而是要求教师有前期有效的指导以及精心的课堂设计，不经过这五大要素的流程，容易出现课堂秩序混乱，学生七嘴八舌，既无暇顾及其他人的发言，也无法判断出谁的思路严谨，谁的设想新颖，课堂气氛看似热闹，硝烟过后，痕迹全无。

(一)在课堂教学中，进行有效分组

首先，教师要根据每个学生的基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等差异，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质（兴趣相同），组内异质（能力不同）”的原则进行分组。切忌采用自由组合和随机组合，在合作学习过程中往往会出现兴趣相投的几个好朋友在一起时话题多，表面上讨论热烈，但海阔天空，影响学习目标达成。而且凑合的小组讨论不起来，参与率低下，目标不能达成，成为形式上合作。

这样建立的小组可以让学生在合作过程中做到组内合作，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，组间平等竞争，协调发展。每个小组6——8人，多少取决于任务的性质、合适的时间、教师运用小组方法的经验等，要便于组内交流，也要便于初中年龄段学生的管理。

其次，要培养学生团结协作的团队精神，要让学生清楚地意识到任何一个成员的表现都关系着小组的成败得失。为避免学生“袖手旁观”的情况发生，教师应参与到不同小组的合作学习中去，及时加以指导和点拨或及时给予肯定与表扬等，充分发挥教师的管理、调控作用，同时要对学习小组进行分工，落实职责。

(二)在自主学习时，进行“帮困扶贫”

后进生的成绩落后，大多数其实并不是智力问题，而是从小的不良学习习惯使然，教师应该积极动员，发挥学生的群体作用，进行一帮一配对，指定一些有责任心的优生对这些学生进行督促，制定详细的奖惩制度，以及学习计划，定期落实到位。

二、把握小组合作的时机。

小组合作学习不是为了追求课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师一定要科学把握小组合作的时机。我在教学过程中采取合作学习大致有以下几个时候：

（1）在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习。

例如，我们在学习《实验室制取二氧化碳》原理时，就可以对课本上得到二氧化碳的实验进行比较、归纳选择出实验室制取二氧化碳的最佳方法。这时开展小组合作学习让学生将自己的见解面对面地用同龄人所理解的思路和语言交流，使学生不仅知道结果，更了解得出结论的过程。 （2）在学生思维受阻时开展小组合作学习。

例如，在做一些稍难的计算题或实验题时，我总是让学生在座位上独立完成，首先完成任务的两个同学到黑板上相应的区域讨论相关问题，而未完成的同学继续独立完成相关任务，直至完成后再参与讨论。这样可以让学生在讨论争辩过程中互相启发，互相打开思路走出思维误区，较快、较好地寻求到解决问题的办法。

（3）在做学生实验时开展小组合作学习，让学生在活动中学会分工负责，团结协作，培养他们的集体意识和互助意识。

（4）在进行概念辨析时开展小组合作学习。

例如，在《物质构成的奥秘》教学中，应该引入以前所学的内容比如纯净物、混合物，加上刚学的单质、化合物、分子、原子等，自己完成一个完整的概念关系图，最后以小组为单位，进行等级评定，优秀的在全班推广，这样的操作我想比教师给出内容，学生记忆默写的效率要高很多。

现在的教学方法很多，但归纳起来主要有两种：先学后教，先教后练。先学后教，就是让学生自主学习、合作探究，凡是学生自己能学会的，教师坚决不教。先教后练，是先由教师讲解，然后学生练习巩固，这是传统的教学方法。在后进生的发展和自学能力、实践和创新能力、合作交往能力的培养方面缺点比较突出。在具体的教学方法上，听不如看，看不如做，做不如讲。什么是“会”？把自己所学的知识能够给别人讲明白才是“会”。小组合作学习中，要多安排对子组互讲，小组精讲。讲，不仅讲做法，还要讲根据。如在根据“化合价写化学式”一节教学，安排对子组互讲后全班展示讲，学生就会学得主动、学得扎实。另外，互讲的过程中要做好课堂纪律工作，否则事倍功半。

自学有利于学生形成终身学习能力；合作互学有利于培养学生合作交往能力，因此先学后教，合作探究应该成为高效小组合作学习的基本方法。三、明确目标、分工合作。

为使每一位学生都参与学习活动，积极交流、探求，充分发挥小组集体的互动互补作用，使学生在共同探讨、合作学习中以点带面，以优促差，共同提高。我给小组命名为“化学协作小组”，其宗旨是“互助、协作、竞争、发展”。各小组从组长到每位组员都分配有具体任务，但这并不意味就是合作学习，要切实地使全员参与到学习中来，关键还在于教师的组织和引导。小组长的组织作用至关重要，我每周都要进行一次组长培训，每次确定一个培训主题，如：怎样树立自己的威信、怎样组织讨论、如何帮助学习有困难的学生、指挥的技巧……有时也根据教学内容及实际情况及时调整，解决在讨论及实践中出现的问题。对于全体学生，也要教会他们合作学习的步骤与方法，如何发言、如何讨论、如何分工等等。目标具有引导和激励功能。要明确每节课的教学目标和小组合作目标。建立小组目标要明确具体，并依据学生实际。实践表明，通过自主和合作学习，几乎所有的组都能实现100%的当堂达标率。明确教学目标，首先要准确把握课程标准，并根据学校和学生实际把课程标准具体化，变成学校的标准，这样才能把课标落到实处。还要清楚让学生学什么、学多少、学到什么程度，只有这样，教学才具有可操作性和可检测性。

四、设计具有阶梯性和挑战性的问题。

问题是学习的动因，贯穿于学习的始终。合作学习总是围绕某些问题来进行的，因而要精心设计讨论的问题，明确合作学习的任务，使学生的合作学习具有方向感、责任感。问题的设计要具有阶梯性，还要有一定的挑战性，这样有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情，发挥学习共同体的创造性。问题可以由教师提出，但是学生自己提出的问题会更切合合作探究的需求，教师要善于发现学生提出的有价值的问题，通过合作学习讨论解决这些问题，这才是有效的合作学习。

五、提高学生自主性学习的质量。

这是教学组织形式从传统转向合作学习过程中，很容易被忽略的一个问题。教师往往在布置完了班级学习目标后，就直接引导学生进入小组的讨论交流。学生虽然在小组中进行学习，但其心中的学习目标指向的是班级目标，而非小组目标和个人目标。每个学生所要完成的学习任务，也是班级中所有学生都要完成的无差别的任务，而非小组任务或个人任务。这就无法激发起学生在小组内进行相互合作学习的动机，也无法顾及每个学生的个体差异。教师不仅要让学生知道在某一堂课上自己的学习任务是什么，还要让学生了解自己的特长和不足，让学生知道自己在小组合作学习时担任什么角色最利于自己以及小组学习目标的达成。例如，动手能力强的学生可以装配仪器，观察能力强的学生可以观察并记录数据，分析能力强的学生可以进行数据处理，表达能力强的学生可以汇报小组成果。

六、对学生合作做出合理评价。

当学生的合作学习活动结束时，教师应根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况(包括口头的反馈和书面的反馈)，采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。评价要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励。将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起，使学生形成“组荣我荣”的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。

为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，使学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互相合作的良性机制的形成，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，鼓励小组成员之间互相合作。在教学过程中对于课堂上设计的活动，我尽可能地让每组后进生先说说自己的想法，然后让其他成员进行具有个性的发言，最后由组长进行小结。还有就是容易问题由学习稍差的同学答，难度大的由学优生回答；对于中等问题学习稍差的同学答对加高分，学优生答对加分少；也可由科代表根据题的难易程度抽号回答。为了避免课改初期学优生抢答，学差生不敢答的问题，可以在组内确定每人每天展示次数，同一个人多次展示时，少加分或不加分，其他人展示多加分，这样就能有效规避每组每次都是相同学生展示的弊病。

合作学习的运用让我深深感到它在教学活动中的重要，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。小组成员经过独立的学习，再分工合作，在合作学习中，学习者互相启发，互相帮助。不同智力水平、认识结构、思维方式、认知风格的学生实行“互补”，共同提高，从而达到一种“人人求发展、人人在进步、人人获成功”的美好境界。

总之，合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生学习的主动参与意识，促进学生全面和谐的发展。能够游刃有余的运用，开展有效的合作学习，还需要一个长期的不断的探索实践过程。

【参考文献】 [1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州:浙江大学出版社，2007:1-6. [2]魏清主编.中学有效教学策略研究[M].上海:上海三联书店，2005:242-249. [3] 王云生.新课程化学教与学[M].福州: 福建教育出版社，2003:74-94.