化学科学研究教学实施的问题与思考

科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究作为化学新课程的重要学习内容，《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）把科学探究设为内容标准中五个一级主题的第一个主题，并对科学探究主题的内容和学习目标提出了 “增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能”三个方面的具体要求。

一、探究什么

我们首先要解决的问题是要探究什么？在探究活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。设计能引发学生的探究的有效问题是科学探究实施的关键。问题的有效性是相对的（此时此刻、此班学生）。启动探究活动的问题可以由教师预设，也可以由学生提出。对于学生提出的问题，教师首先应该确定哪些问题是值得研究的，哪些问题是不宜研究的，哪些问题目前还没有条件研究等。还要善于在学生提出的众多问题中精选有价值的问题进行研究。

什么样的问题才是有价值的？

有效问题的特征：有一定思维含量，在一定程度上能给学生带来某方面认知冲突，有探究的空间，最好还是师生共同关注的问题。有效问题简言之就是有驱动力的问题。

我们观察到有的课堂简单的问答过多，也有的课堂上判断性的问答过多，还有的课堂上教学内容关键词填空式的问答贯穿教学过程中；这样设计的探究活动的意义和价值都是值得商榷的。

问题的表述也很重要。如《元素》一课学习元素周期表时，教师问“观察元素周期表，能获取什么信息？”（学生启而不发）教师进一步提示“把每一个角落、每一个方格都看到” （学生继续沉默）教师再问“左上角看到什么？”“为什么周期表有18个族？”提出问题后，学生为什么会启而不发，集体失语，教师需要深刻地反思。

科学探究的实施不仅要精心设计探究活动的核心问题，还要围绕核心问题准备引导探究逐步深入的问题串，并注意随时根据学生的表现和反应调整预设的问题，以提高问题的有效性。

二、怎样探究

有效问题的呈现也需要精心设计，创设必要的情景，把握好呈现的时机。如《质量守恒定律》一课，若直接问“化学反应前后各物质的质量之和会不会改变？”学生的应答很有可能是不变（预习便知）。但如果通过一组实验（天平有的平衡、有的不平衡）让学生观察，使学生产生认知矛盾后再问，可能同样的提问效果会不一样。 要根据探究目标，组织有意义的探究活动，设计时需要注意活动的意义性和适当控制活动的开放度，要给学生相对充足的探究空间，经历探究的过程，以获得整体的感知和体验。如《元素》一课，组织学生活动“利用手中的球棍模型将碳、氢、氧三种原子通过不同的方式组合成多种分子”，如此排列组合出来的分子都有实际意义吗？这样的活动与化学学科到底有多大关联。又如在学习元素概念，“给出几种粒子（其中有原子、离子，也有同位素原子），让学生尝试分类，而此时学生尚未学习离子，教师提供的信息比较繁杂，对部分学生提取、加工信息可能产生较强的干扰，容易造成学习障碍。

探究活动后，不仅要让学生交流反馈做了什么，发现了什么，还要引导学生相互比较、学会评价和优选，更要提醒学生进行自我反思，逐步学会调控自己的探究行为。

三、如何评价

1．过程性评价

《标准》指出，过程性评价是“通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价”。

过程性评价如何体现其更大的作用？

对学生的评价存在重纸笔测验，轻活动表现；教师在课堂教学过程中的评价语言存在失真现象，对交流的观点不做正误、优劣评判，致使学生心存疑问，甚至误导学生的认识。有些评价不是恰如其分的，甚至是逻辑上存在矛盾，如“他回答的非常全面，请你再给以补充”；课堂上也经常听到老师要求其他学生给某学生以“掌声鼓励”，很明显这种评价不是发自教师和学生内心的表扬和赞赏。对学生个体而言，来自教师和其他学生真心的赞赏和评价还是有很好的激励作用的。教师应该也必须进行正确的价值引导。

2． 纸笔测验

《标准》建议，纸笔测验“要设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情景，在解决实际问题的过程中评价学生的能力。”