化学教学研究

物理化学课程思政教育改革研究

摘要:以《物理化学》课程为例，介绍在当前工程教育背景下，德育与专业课教育有机融合的重要性。要利用好课堂这个渠道，将思政思想贯穿于整个课程教学过程，在为国家培养有文化的青年才俊的同时，也为社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。结合物理化学教学实践，提出了物理化学思政改革的具体策略，探讨物理化学课程中的思政无素，以供同行在思政教育方面参考。关键词:物理化学;思政教育;教学改革;德育元素党的十九大报告提出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”因此，建设教育强国是我们对美好生活及实现中华民族伟大复兴的必然要求［1 ］。然而，近些年来，受到西方国家价值观念的影响，部分学生不能保守本心，忘记初心，从而导致理想信念丧失，心理素质低下，甚至对中华民族很多优良的美德嗤之以鼻。针对这一社会问题，习主席在2016 年全国高校思想政治工作会议中提到，要利用好课堂这个途径，让思政教育与各类课程同向同行，形成协同效应。因此，如何将思政元素不着痕迹的穿插于理论课程教学过程，将学生培养成一个“志存高远，脚踏实地

2021-03-21

物理化学教学难点突破研究

摘要：本研究把速课微课堂应用于物理化学难点教学中，将知识难点、重点构建成PPT转换课件、速绘微课、轻课件等多种网络教学资源，课前和课后及时推送给学生进行线上并行教学。初步的实施效果表明：基于速课教学平台的知识难点线上并行教学模式可有效改善当前物理化学难点教学中存在的主要问题，扩大和加深师生间的良性互动和交流；教师利用速课平台提供的立体化数据分析和全面的教学质量监控体系加强了对学生的监督，实时把控学生对知识难点、重点的掌握情况。通过一学期的实践应用，利用速课微课堂辅助物理化学重点、难点教学对教学效果的提高有良好的促进作用，学生评价较好。关键词：物理化学；速课平台；难点突破；并行教学教育信息化2.0 行动计划（教育部教技〔2018 〕6 号）要求积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，推动我国教育信息化整体水平走在世界前列，真正走出一条中国特色的教育信息化发展路子[1]。该行动计划的推出，对教学资

2021-02-25

天然药物化学实验教学体系研究

摘要：针对天然药物化学实验教学存在的问题，以知识、能力、素质培养目标为导向进行实验教学改革。通过对教学内容、教学设计、教学方法、教学手段和考核评价体系的调整与优化，重构实验教学体系，培养学生学习积极性、自主性和创新性，达到更好的育人效果。关键词：天然药物化学；实验教学；课程思政知识、能力、素质是人才培养的3 个层次，三者是辩证统一的关系，素质处于核心位置[1]。无论教学内容、教学方法或教学手段发生什么改革，其最终目的都是更好地传授知识、培养能力与提高素质，使学生成为基础厚、能力强、素质高的栋梁之材。天然药物化学实验是药学和中药学专业的一门重要专业核心课程，目前我国高等院校天然药物化学实验教学多采取传统教学方式，即以实验室为场地、以教师为中心、以教材为工具的封闭式、单向注入式教学模式。教学内容和方法相对落后，缺乏创新性和开放性，教学质量评价考核体系在规范性和科学性方面有待加强，不利于培养学生的学习积极性、自主性和创新性[2-4]，无法达到理想的育人效果。本课程结合OBE教学理念以及BOPPPS教学、线上线下混合式教学和虚拟仿真教学等方法，并开展课程思政，

2021-01-16

有机化学实验混合模式教学研究

摘要:随着信息化的推进，基于互联网支持的新的教学方法和模式不断涌现，为进一步调动学生学习的主动性，将网上学习和课堂实践两部分有机结合，以“微课+虚拟实验+课堂实践”的新型混合实验教学模式应用于本校有机化学实验教学。实践表明，该模式激发了学生有机化学实验学习兴趣，降低了授课教师的劳动强度，达到了较好的教学效果。该实践对于普通工科院校基础化学实验的信息化改革具有较好的促进性。关键词:有机化学实验;互联网;微课;虚拟实验;课堂实践有机化学实验是我校化工、生物、材料、环境等相关专业普遍开设的一门重要的专业基础实验课程。然而，随着大学的扩招、高考制度的改革，以及全社会信息化进程的推进，课程的教学对象发生了显著的变化，表现在学生化学实验技能参差不齐，信息化使学生关注学习时间越来越短。如何应对时代变化，提高实验教学质量，培养优质学生，这给一线教学人员的教学工作带来了巨大挑战。虚拟实验作为数字化和虚拟化新技术，借助于多媒体、仿真等技术通过程序化设计在计算机上营造可实现模拟传统实验室各基础操作环节的动画操作环境，实验者可以通过电脑操作便可实现实验项目过程操作的认识和学习

2020-11-18

新课改下高中化学实验研究

化学是一门以实验为基础的自然科学科目。化学基础教育改革提倡以科学实验探究为突破口。目前中学的应试教育现象仍然存在问题，一些教师上课不做实验，采用口头描述的方式将实验内容和现象呈现给学生，不能激发学生的学习欲望，起不到科学实验探究应有的作用。要真正地实现在新课程背景下高中化学的实验探究，教师应让学生通过亲身经历、体验化学探究活动来激发学生的学习兴趣，使学习成为学生的内在需求，让学生充分认识实验探究的必要性、重要性，增进对化学学科的情感，进而形成科学的价值观。一、改革传统教学方式，学生为主体，参与实验传统教学方式是由教师演示实验，学生观察实验现象，进行分析、总结，得出结论。结果往往是教师唱独角戏，处于主体地位，学生则被动接受，容易遗忘，不利于培养学生的动手能力和创新能力。高中化学学科课程标准强调实验探究是一种有效的学习方式，化学实验对培养学生的观察、动手、创新能力具有不可替代的作用。例如制备Fe(OH)胶体的实验中，观察老师做演示实验的学生课后往往只记得将饱和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)胶体，至于胶体的颜色及其和Fe(OH)沉淀的区别仍不清楚

2013-01-30

中药杜仲炮制配伍的化学研究

摘要：目的：通过对中药杜仲炮制前后的化学成分研究得出其炮制的注意事项。方法：通过选择炮制方法，将三种方法炮制后的杜仲样品，分别采用UV光谱法、TLC法、HPLC法，分析杜仲生品和炮制品化学成分的差异。结果：通过炮制，杜仲的化学成分发生了改变。结论：在中医配伍的过程中必须考虑杜仲炮制中的化学成分变化。关键词：中药；杜仲；炮制；化学研究 1.资料和方法 1.1一般资料 杜仲，又名思仙，思仲，木棉，为落叶乔木，全世界只有一种，为我国特产，属国家二类珍稀保护植物。自现代的药理学研究证实了杜仲对治疗高血压有独特疗效以来，国内外对杜仲的研究和关注日渐升温，进而又发现了杜仲叶有增进和维护健康的作用，使杜仲叶成为一种制造药品和保健品的新原料。本次对杜仲炮制配伍的化学研究采取了对杜仲叶的成分研究，虽然研究表明杜仲皮，叶和枝中所含化学成分基本一致，但是本次研究还是采用了单一的杜仲叶，以免出现化学研究误差。通过资料显示：杜仲的主要化学成分有木脂素类、环烯醚类、杜仲胶、多种微量元素、氨基酸及其它成分。本次研究着重考虑通过化学研究分析方法来对炮制过程中杜仲的化学成分变化做出总结，以找出在不同

2013-01-28

试析初中化学有效课堂的研究与探索

【论文摘要】教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，提高课内40分钟的教学效率，减轻学生的负担，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。【论文关键词】初中；化学；有效课堂；研究教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，提高课内40分钟的教学效率，减轻学生的负担，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 有道是“即知即行，知而不行，是为不知”。课堂教学研究的复杂性不仅在于所要研究的问题是无穷无尽的，而且在于课堂教学研究的成果水平也是无止境的。所谓“千里之行，始于足下”，就是期待深处一线的教师能够深入课堂开展教学研究，真正达到知与行的统一，而不是一味地沉浸在书斋文献中、面对电脑或研究文本苦思冥想，成为“不熟悉课堂的教学论专家”。 多年来，我扎根九年级化学教学，精心设计每一堂课，优化课堂结构，秉承“成为反思性实践者，成为课堂教学的研究者”的从教理念，充分发挥每位学生的聪明才智，点燃他

2013-01-15

浅议高中化学研究性实验教学中的实验安全

论文关键词：高中化学探究实验安全与环保论文摘 要：新课改要求我们通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。但是，在实验探究中，有许多实验存在安全隐患，这往往容易被忽视。本文就高中化学探究性实验教学中的实验安全案例及学生实验环保意识的培养两个方面进行了有效的分析。中学化学课本中，将近一百七十多个化学实验，多属于有毒、易燃、易爆物的制取及性质实验，同时又接触到了工业制硫酸、硝酸、合成氨工业、炼铁、炼钢、电解、电镀等化工生产过程，可进行环保教育渗透的内容很多。在每章、每节的教学时，加强对环保教育的渗透，从化学角度出发，讲明污染源的生成及危害原理，使学生知其然，也知其所以然，从原理上明白危害的原因及防护措施。例如讲到水污染时，应重点讲明白水污染的污染源主要是含有金属离子的工业废水的任意排放及农药的使用。常见的重金属离子为钡离子、汞离子、铜离子、铬离子等。这些重金属离子可使生物体内蛋白质凝固，一旦含有这些重金属离子的水被人饮用，则会使人体中运输血液的

2012-12-06

浅谈研究性实验在高中化学课堂教学中的应用

论文关键词：新课程高中化学模式论文摘 要：落实新课程，开展研究性学习，目的是为了使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。下面谈谈探究性实验在高中化学课堂教学模式具体实施中的一些做法。化学是一门以实验为基础的学科，通过课堂探究性实验或学生探究实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高。新课程标准为每一位学生的成长和发展提供了多元化的平台，因为它不但注重学习的结果，更注重科学探究的能力和实事求是的科学精神培养，成功的化学课堂教学不仅是学生获取知识的重要手段，更是培养学生创新能力的有效途径。 一、从思想上更新教育理念 推进新课程改革教师是关键。为确保新课程的实施，首先教师要转变教育教学理念。传统的教育观是把学生的头脑当作知识的容器，把学生的品格发展当作待雕的塑像，认为只要能培养出考高分的学生就是教育的成功。然而，这样培养出来的学生往往素质不高，不能适应现代社会的发展要求。化学新课标要求教师在教学过程中不

2012-12-06

浅议对高中化学实验教学的几点尝试研究

论文关键词 高中化学实验教学探究论文摘 要 化学是一门以实验为基础的学科，因此，在高中化学教学中我们老师要高度重视实验教学。本文从高中化学实验教学实际出发，对教学 策略进行了研究，提出了几点教学建议。作为化学教学中非常关键的环节，实验教学既可以起到提高教学效率，激发学生兴趣的效果，对学生科学素养和综合能力的培养，落实素质教育的基本理念也能起到非常好的作用。本文就化学实验教学谈几点看法。 一、激发学生的学习动机，提高其实验兴趣 在实验教学中，教师应对学生进行积极的引导，促使他们通过亲身体验而感受到成功的喜悦，并有意识地将实验带给学生的兴趣感逐步转化为对实验本质的研究方面，使其成为促进学生探究化学实验的根本动力，以保证学生认知兴趣的持久性。实验教学中还可以适当增加实验技巧的难度，除了要求学生做好规定实验以外，还要开放实验室，设计包含新意和创意的综合类实验，增加实验考核力度等，通过多种方式培养学生对化学实验的兴趣。化学实验具有很强爱的操作性，学生在实验过程中难免会出现这样或那样的失误，最终导致实验失败或没有取得预期的效果。但是教师一定要不责备学生，而是应该引

2012-12-06

化学新课程中研究性实验教学的实践与思考

摘要科学探究是一种重要而有效的学习方式，化学实验是进行科学探究的重要方式。本文结合对探究性实验教学的认识分析了当前探究性实验教学的现状并就如何有效地开展探究性实验教学进行了探讨。关键词初中化学 探究性 实验教学探究性实验是是指探索研究对象的未知性质，了解它有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系的一种实验。它相比于传统的验证性实验，能够提高学生学习化学的兴趣，使学生亲历化学知识的形成过程，把握化学实验的基本技能，懂得化学研究的方法，培养科学的情感态度与价值观。在《化学课程标准》“活动与探究建议”中，共提出了37个实验或实验系列，其中80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现。这些实验的设计与实施，是对物质组成、结构、性能及其变化规律的再认识，从本质上说，其过程与科学家进行的科学研究中的化学实验也是一致的。因此，初中化学探究性实验的教学，不仅要求加强实验基本技能的训练，而且还要对学生探究科学知识的方法进行训练、指导。课堂上的探究性实验教学究竟如何实施是目前广大教师面临的热点和难点问题。在此谈谈作者

2012-11-26

化学中研究式教学的应用

基础教育课程改革对学校来说，将引发一场教育的重组活动。实施新课程改革，对教师来说，关键在于转变教育观念；对学生来说，关键在于改变学习方式。探究式教学正是符合新课程改革的要求，对于培养学生的创新精神和实践能力具有很高价值。探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围生活为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。积极开展科学探究，对于发展学生的学习方式和教师的教学模式具有重要的意义。教育的改革与发展要求我们转变观念，在教学中实施一些更能体现学生主体地位，更能增强他们参与意识的教学新方法。探究教学模式就是充分体现“学生主体，教师主导”的作用。在化学教学中结合探究教学设计、教学思路形成有模式教学，但不唯模式的教学方法。有模式教学是指应用每一个具体模式时，总体现一种“实验—探索—研究—运用”的关系，使学生结合实验、讨论、迁移的探究情

2012-11-01

化学研究式教学的一般程序

在全新的教育思想指导下，结合自己的教学实践，构建了“五阶段、五中心”的基本问题解决的化学探究教学模式的一般程序。它具有操作性强的特点，其内容如下：一、呈现化学问题阶段，以创设问题情境为中心呈现化学问题，是模式的第一个要素和实施环节。在这一阶段，学生必须得到一个明确任务，或者在某一情境中自己发现问题；教师必须创设一定的问题情境，引导学生发现并提出问题，形成问题意识。因此，教师要把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境，在教学实践中提出一些创设问题情境的方法。1. 直接提问，激发兴趣，引导探究有趣的问题往往能吸引学生的注意，激活学生的思维。一个恰到好处的问题能够很快引起学生的兴趣；一个具有鼓舞性问题能够马上激活学生的思维细胞，调动学生思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。例如，在学习盐类水解时，可由家中蒸馒头谈起并提出问题:“面粉发酸了怎么办？”(学生答：加碱)；“这里所说的碱的化学成分是什么？”(学生答：碳酸钠)；“属于哪类物质？”(学生答：盐类)；“它的酸碱性如何？可用哪些实验加以验证？”，进而教师可让学生自己设计实

2012-10-31

高中化学实施研究式教学

为了适应时代的发展需要，培养符合时代要求的高素质人才，高中课程进行了新一轮课程改革，开始实施新的课程标准。新课程标准强调学生的主体性，应有助于学生构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科特点，加强对物质世界的认识，加强创新精神和实践能力的培养。而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。探究式教学就是使学生在多元化创新活动中主动参与探究过程，从而获得解决问题的方法和能力，有利于学生形成严谨求实的科学态度和价值观。如何实施探究式教学，笔者以为应按以下步骤进行。一、首先确定探究内容确定探究式教学内容是进行探究式教学的基础，在教学过程中并不是所有的内容都适合进行探究式教学，如一些基础知识和一些基本概念的学习，就难以实施探究式教学。只有那些新内容与原有的经验发生认知冲突时，学生才会产生探究动力。其次，探究内容要有综合性，即探究式教学内容可以来源于学生的学习生活、社会活动、人类自身的发展等方面。在探究式教学中教师确定有典型意义的探究内容进行探究式教学，就可以让学生能主动参与到整个探究过程中，体验探究过程，这样更激发了学生的

2012-10-31

初中化学研究式学习的体会

化学是一门以实验为基础的学科，它是人们在不断发现问题、研究问题、解决问题的实践过程中建立起来的。现代化学教学观认为，化学教学不仅使学生掌握基础知识和基本技能，还应通过以化学实验为主的多种探究活动，体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力。一、探究式学习的含义与特点1．探究式学习的含义探究式学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。探究式学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的一种学习。这种学习不是直接给出化学知识或相关问题的结论，而是让学生在理论学习、史料阅读、问题讨论、实验操作、课题研究中获得学习的能力，掌握学习的方式，学会学习，使思想品质、道德水平、科学精神、实践能力、心理素质、审美情感等都能得到和谐统一和全面提高。2．探究式学习的特点探究式学习是针对“一定的问题”所展开的活动。因此，能够发现和正确表述所要解决与化学有关的问题，对于增强探究式学习的目的性和针对性具有重要

2012-10-31

初中化学中的研究性学习

探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，一切以学生为中心，通过学生自主独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。化学是一门以实验为基础，在生产和生活中具有广泛应用的学科。这两个特点使科学探究在化学发展过程中能够发挥十分重要的作用。翻开化学发展史，我们能清楚地看到，任何化学概念和原理的形成与发展，任何化学发现或发明在生产和生活中的应用都离不开科学探究。学生用科学探究的方法学习和研究初中化学，一定能提高科学素养，加强对科学本质的认识。在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面得到全面发展。探究性学习的提倡，能够让学生像科学家一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，培养学生的探究能力和科学精神。1. 在探究性学习中，学生能够在教师的指导下进行有目的的观测和实验，并对结果进行思考。例如，我们在对“蜡烛及其燃烧”内容的探究学习中，由学生自己带蜡烛，自己在课堂上进行实验，运用除味觉以

2012-10-30

化学教学中培养学生的研究能力

在化学教学中，教师应注重学生探究能力的培养。传统课堂教学压制了学生学习兴趣，限制了学生思维与能力的发展。那么，在初中化学教学中，应如何培养学生的探究能力呢？一、重视学生课前预习课前预习是学生上好一节课的前提。但很少学生有预习的习惯，多数学生到上课时才把教材拿出来，为了解决这个问题，教师可以针对课堂内容设置一系列问题，来督促学生做好课前预习。例如，在进行“氧气”内容教学时，我设置了以下问题：①氧气有哪些物理性质和化学性质？②木条、硫、铁丝在氧气中点燃时的现象和产物是什么？如何表示？③木条、硫、铁丝在空气中和在氧气中点燃时为什么会出现两种不同的现象呢？④硫、铁丝在氧气中燃烧为什么集气瓶底部要先放一些水？⑤上述反应有什么特征？什么叫化合反应？⑥化合反应一定是氧化反应吗？氧化反应一定是化合反应吗？带着这些问题进行预习，学生学习将会变得主动，预习效果将大大提高。二、创设情境，营造探究氛围创设情境，营造探究氛围，首先要求教师不断深入研究教材

2012-10-30

初探高中化学研究性学习

探究性学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径，因此在高中化学基础课程教学中开展探究性学习是非常有必要的。下面我就教学过程中出现的问题谈几点体会。一、高中化学探究性学习内容高中化学探究性学习主要以小实验、小文献、小调查为突破口，在课堂内进行小组合作学习，教师充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、讨论等方法养成多角度研究和探索问题的习惯，激发学习兴趣，提高学生的创新意识和实践能力。在课内进行探究性学习时，问题的切入口一定要小，质疑与讨论一定要充分深入。例如，在学习元素周期律时，可以以卤族元素的性质递变规律为例，先划出一定的课时，让学生运用解决问题的一般步骤和科学的实验方法，进行卤族元素的性质相应实验的探索，然后利用一定课时，让学生讨论、归纳、形成单元知识的认知网络，培养学生综合应用知识的能力，提高学生的认知策略，培养学生的创新精神和实践能力。在高中化学学习中，教师除了选择有关课题在课内有计划开展研究性学习活动外，还应积极帮助学生捕捉思维的灵感，鼓励他

2012-10-30

化学教学中培养学生研究能力

在新课程改革中，最关键的是教师要转变教学观念，树立新课程改革的理念。如何树立教学中教师为主导，学生为主体的位置？如何在课堂教学中培养学生自主学习的探究能力？是教学中值得探究和亟待解决的问题，也是教学中最难处理和实施最不理想的一个环节。笔者在这里提出四点看法，仅供参考。1. 创设问题情景，激发学生质疑，培养学生求知欲人的探究动力来自于人对事物的好奇心，对事物产生的质疑，引发求知欲，从而设法去发现问题和研究问题，找到解决问题的方法，一切有创新能力的人，最初都是以这样的方式培养起来的。化学教学也是如此，要培养学生的探究能力，首先要创设出问题情景，情景的创设最好是利用学生已有的化学经验或者学生已有的一些生活经验来创设，让学生产生质疑，激发学生强烈的好奇心和求知欲。例如，在探究溶液的导电性时，教师通过学生生活中最熟悉的食盐水能导电进行实验：插入电极，打开开关，小灯泡马上亮，引发学生的好奇心；同时教师可设置问题：为什么食盐水能导电？食盐水能导电的原因是什么？让学生带着问题去探究溶液导电的原因。这样就使学生自主探究的欲望得到较好地发挥。2

2012-10-13

浅议研究式化学教学

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学探究性学习主要是指对出现问题进行探究、研究。可借助教材、课外资料及网络等，寻求问题的答案。进而由教师、学生双向交流，达成共识，从而使学生掌握一种有效的学习方法。同时，也充分体现学生的自主活动和合作精神。课堂教学是化学教学的主要形式，在课堂教学中实施探究式学习方案主要分为三个阶段。1. 创设问题情景在课堂教学中，不是所有的内容都适合用探究式学习方案。所以，是否采用探究式学习方案要依据授课的内容与课型。对于可采用探究式学习方案的。首先，要带领学生创造一个好的问题情境，一个好的问题情境，能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引导学生积极思考，从而独立解决问题，发展其思维能力和创造能力。问题的提出还应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，鼓励不同的学生在解决相同问题时采用不同的方法。针对学生现有的知识水平，尽可能让所有学生都能主动参与，并提出个人解决问题的方法，从而丰富学生的学习经验。2. 探究讨论阶段在课堂教学中的讨论，应以小组讨论为主，小组成员各抒

2012-10-13

初中化学怎样运用研究式教学

长期以来，教师在初中化学课堂上传授着化学知识和科学原理，但对前人是如何获取知识和发现原理的，以及怎样运用这些知识和原理解决问题，却很少教给学生。探究教学将改变我们的教学方式和思维方式，使化学教学与化学科学研究联系起来。开展探究教学，就是让学生类似于科学家搞科学研究的方式进行探究性学习，从现实情境中发现和捕捉疑问，提出问题，深入探究，在问题解决过程中获得知识，发展能力，培养情操。探究教学，其核心是使学生通过科学探究过程理解概念和科学探究本质，培养科学的探究能力和方法。一、探究活动教学实践1. 初中化学探究活动教学组织以科学探究为突破口的化学课程改革，是建立在学习方式和课程内容两个支柱之上的。这势必要求教学活动设计及实验必须有利于探究活动的开展，为学生提供运用探究方法进行学习的机会，让学生在手脑并用的探究活动中切身体验探究过程，学会科学探究。学生是探究活动的主体，教师的任务是调动学生的积极性，引导学生去获得知识，发展能力。教师要采用多种教学行为为学生设计探究的情景，创造探究氛围，组织学生在不同情景下进行探究，使学生在真实的情景中探究真实的问题

2012-10-11

高中化学情景式研究教学初探

没有人会对枯燥乏味的符号数字感兴趣，正如孩子们不会对岸上干枯的死鱼感兴趣一样，“授人以鱼”填鸭式的传统教学方法， 极大的挫伤了学生学习的积极性，制约了教学质量的提高和智能型人才的培养。在创新教育的今天， “授人以鱼”不如“授人以渔”的教学观已经越来越深入人心，那么如何才能真正做到“授人以渔”呢? 本人认为， 要“授人以”渔，就必须把“鱼”置身于水中，创新需要体验，探究离不开情景。一、只有活化知识，把“鱼”放入水中，恢复鲜活的魅力，才能引发学生 “渔”之的兴趣兴趣是最好的老师， 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”如《二氧化碳》一节，以往直接讲二氧化碳的物理性质、化学性质，让学生去记忆、去理解，学生反应平平，效果一般。而这次我们先从一个叫《死狗洞》的故事开始： 在意大利，有一个奇怪的山洞，人们叫他“死狗洞”，有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”，进

2012-10-10

高中化学研究教学的策略研究

所谓探究式教学，是以探究为主的教学。具体来说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。那如何进行探究教学呢？通过对目前课堂中实施探究教学的考察，笔者认为普遍存在下列问题：（1）探究方式过于单调，弱化讲授；（2）探究过程只重形式，忽视实质；（3）探究结果只重成功，轻视失败。在新课程背景下如何进行有效的探究教学呢? 研究探究教学的策略具有重要意义。一、探究问题的选择策略首先，探究问题的选择要符合认知适度原则，这一方面指的是工作量上的适度：探究的内容既不能过于复杂，不需要太长时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易得出结果，失去探究的兴趣。每一次探究中，一般只含一个中心问题，进行一次探究循环过程即可解决的问题。另一方面，适度性原则是指难度上的适宜。依据维果茨基的最近发展区理论，探究问题的难度应是

2012-10-09

化学科学研究教学实施的问题与思考

科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究作为化学新课程的重要学习内容，《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）把科学探究设为内容标准中五个一级主题的第一个主题，并对科学探究主题的内容和学习目标提出了 “增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能”三个方面的具体要求。一、探究什么我们首先要解决的问题是要探究什么？在探究活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。设计能引发学生的探究的有效问题是科学探究实施的关键。问题的有效性是相对的（此时此刻、此班学生）。启动探究活动的问题可以由教师预设，也可以由学生提出。对于学生提出的问题，教师首先应该确定哪些问题是值得研究的，哪些问题是不宜研究的，哪些问题目前还没有条件研究等。还要善于在学生提出的众多问题中精选有价值的问题进行研究。什么样的问题才是有价值的？有效问题的特征：有一定思维含量，在一定程度上能给学生带来某方面认知冲突，有探究的空间，最好还是师生共同关注的问题。有效问题简言之

2012-10-08