化学中研究式教学的应用

戴正国 2012-11-01

基础教育课程改革对学校来说，将引发一场教育的重组活动。实施新课程改革，对教师来说，关键在于转变教育观念；对学生来说，关键在于改变学习方式。探究式教学正是符合新课程改革的要求，对于培养学生的创新精神和实践能力具有很高价值。

探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围生活为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。积极开展科学探究，对于发展学生的学习方式和教师的教学模式具有重要的意义。

教育的改革与发展要求我们转变观念，在教学中实施一些更能体现学生主体地位，更能增强他们参与意识的教学新方法。探究教学模式就是充分体现“学生主体，教师主导”的作用。在化学教学中结合探究教学设计、教学思路形成有模式教学，但不唯模式的教学方法。

有模式教学是指应用每一个具体模式时，总体现一种“实验—探索—研究—运用”的关系，使学生结合实验、讨论、迁移的探究情景进行思维加工，在运用中迁移开拓。

化学教学中的不唯模式有以下四点：

（1）在动手操作、仔细观察、思考讨论、迁移应用的任何一个层次中，都要创设情境，及时反馈。教师可根据当前的学习主题，将学生引入一定的问题当中；可依据所讲内容，利用多媒体和电教手段来设计、创设两种形式：实践探究和理论探究。

（2）在具体选择教学活动时，不可硬套一种模式。依据教师的诱导和提示，学生可先进行分析、自主学习，教师在探究过程中给学生以适当的、合理的实验建议或理论提示，帮助学生沿既定思路逐步达成目标。也可在教师诱导启发下，先让学生分组讨论、交流，通过不同观点的碰撞，教师恰当补充、修正，以加深学生对问题的理解。

（3）为把“学生为主体，教师为主导”落到实处，教学过程必须以全面训练为主线，让学生在探究过程中，通过多种形式训练。在训练中充分探索、讨论、动手验证，得出结论的过程就是提出问题、解答问题、结论成果的过程。以达到所学内容有全面的、正确的理解。

（4）任何教学过程的安排，都要考虑本节内容是着重于理论探究还是侧重于实践探究，还要充分考虑实验器材及多媒体等教学设备的准备状况。

总之，在教学过程中，应结合新模式突出探究思想，创设探究情景，发挥学科优势，以实验为基础，以物质性质、用途为载体，积极为学生提供展现能力的舞台，使学生借探究讨论、设计、动手操作为平台，以实现锻炼自己能力为终极目的。

下面以初中化学教材“常见的酸”为例，谈探究教学在化学教学中的应用。

1. 教学设计

（1）诱导启发，应结合第一节中酸的概念及第三章中H2的化学性质提出本节内容，以盐酸的工业制法引出重点：盐酸有哪些化学性质。（2）实验探究，可启发学生利用已有的仪器、药品讨论并设计实验，最后经探究、讨论、实验、结论、迁移应用形成一套行之有效的思维方法（所谓“授人以鱼”，不如“授人以渔”的道理）。

（3）通过盐酸与酸碱指示剂反应，盐酸与锌、盐酸与铁、盐酸与铁锈、盐酸与氧化铜、盐酸与氢氧化铜、盐酸与氢氧化铁、盐酸与石灰石、酸酸与硝酸银等反应分别得出结论。