关于新课程背景下高中化学课堂导入环节策略初探

摘要：本文结合作者自己的教学工作，对高中化学课堂教学中导入环节的设计进行了探讨，阐述了化学课堂导入环节设计的一般性原则，介绍了课堂导入经常采用的一些策略方法，以做好课堂导入环节，集中学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，激活学生积极思维，切实提高化学课堂教学的实效性。

关键词：化学课堂导入高效

所谓课堂导入，就是在讲授新课之前，教师根据一定的教学目标、教材特点，有意识、有目的地运用各种教学媒体，通过不同的方式引入新课的一种教学行为，是课堂的起始环节。正如语文特级教师于漪所说：一个成功的导入环节，能迅速集中学生的注意力，可以活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态，使学生投入到寻求探索的课堂活动中去，激发学生的学习热情和“角色欲望”，建立师生情感交流的桥梁，使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中。精彩的课堂导入环节，无疑可为整堂化学课教学奠定良好的基础。

下面就根据我在使用高中新课程化学教材（人教版）进行教学的一些体会和感受，谈一谈进行课堂导入环节设计的一些具体的策略。

一、直观导入

直观导入就是教师通过实物、图片、图表、模型或幻灯形式来导入新课。这一导入是建立在直观的基础上，既可增加学生的感性认识，又可引起学生的兴趣。例如讲到电解池一课时，教师向大家展示一款精美的手机：“手机是现代生活中必不可少的通迅工具，大家看我手里这款手机，银白色的金属机身，一看就很有质感，有一种典雅高贵的品质。那么大家可知道，这么有质感的机身是怎么制造出来的呢？通过本节内容的学习，你将得到答案。”手机，现在的学生几乎人手一部，是学生熟悉的物品，但是学生并不了解手机的金属外壳是通过电镀制造出来的。

教师通过展示手机，简单明了，一下子就能吸引住学生，激发学生思考，从而很自然地过渡到电解池内容的学习。

展示模型导入课堂，在高一和高二的有机化学教学时，是一个实用性很高的方法。比如讲到简单有机物的结构特点，单纯的语言解释是很空洞的，也很难让学生想象出有机物的空间结构。为了帮助学生理解有机物的分子结构，可以借助于观察实物球棍模型所呈现的三维空间结构。这些球棍模型清晰直观，可以把有机物结构从平面的书本和投影片中生动地竖立在学生眼前。同时，也可以准备学生分组活动，进行拼接和组装有机物的球棍模型，培养学生的观察能力、理解能力和动手能力，带领学生进入从三维角度观察有机物的知识领域，学会从不同角度看问题的学习方法。

这种直观导入的方法，引导学生观察客观存在的事物，提出新问题，从解决问题入手，可自然地过渡到新课学习；同时，这种方法还有利于学生由形象思维过渡到抽象思维，在许多课型中都可以使用这种方法。 二、实验导入

化学是一门以实验为基础的自然科学，科学实验也是化学课堂导入的一种重要方法。所谓“实验导入”就是指运用科学实验导入新课，利用实验创设教学情境，激发学生学习科学的兴趣和愿望，使学生获得课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，进入探究与学习的状态。探究式教学是现代教育的新方法，学生的各种能力是以探究思维能力为核心发展起来的。质疑、引趣、争辩等是引发学生进行探究思维的有效方法，教师应根据需要在探究教学活动中灵活掌握，恰当引导，以达到引发学生探究思维、培养学生探究能力的目的。

三、旧知识导入

“温故而知新”，旧知识导入是指在教学过程中，利用巩固学生已经学过的知识，为新知识的讲授作好铺垫。通过新知识与学生已有的旧知识的联系，让学生从已有的旧知识自然地过渡到新知识的学习中去，这样学生就更容易理解和掌握要学的知识，教授新课的效果也就更好了。例如，在学习氨气的制备时，可以和学生一起回忆初中学过的氧气和二氧化碳的实验室制法，总结出气体制取的一般思路和方法：①化学反应原理；②根据反应物的状态和反应条件选择发生装置，根据所制备气体的性质选择收集装置；③验证制得的气体就是所要制取的气体。接下来，我们就运用上面所总结的学习思路和方法共同探讨氨气的实验室制法，并让学生画出整套制备氨气的实验装置。这样不会使学生觉得新知识的出现很突兀，让课堂有的放矢。教师可以在充分利用学生学过的知识或已有的经验，新旧联系，承上启下，以旧引新，自然地导入新课。

课堂导入的方法还有很多，如开门见法、习题演练法、讨论法等等，这里不再详细阐述。

总之，教无定法，导无定规。千姿百态的课堂导入使课堂教学变得引人入胜，课堂导入的使用是否得当直接关系到课堂教学的实效性。在教学过程中，教是手段，学是目的。我们教师要导入有方：导其动脑，即引导学生思维、想象、联想等；导其动口，即引导学生讨论、训练表达能力；导其动眼，即引导学生仔细观察；导其动手，即引导学生实验操作、观察记录、画图。“兴趣是最好的老师。”重视激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习心理，学生的主体作用就能在兴趣中强化，学习效果就能在兴趣中显现，学习能力也能在兴趣中形成。也只有这样，我们的化学课堂才能称之为“有效、优效、高效”的课堂。