关于提高化学课堂教学有效性的策略

摘要：新课程不断强化教学模式的变革， 来不断地提升课堂教学的有效性。本文从五个方面来探讨如何实现课堂教学的有效性，来实现高效的化学课堂。

关键词：化学课堂教学有效性策略

随着课程改革的不断深化，化学课堂教学从最初的喧闹、盲从的课堂活动逐渐转变为注重实际、追求有效的教学过程。化学新课程改革的基本理念是“加强教学内容与社会发展、科技进步及学生生活的联系”“满足每一个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”。课堂教学应充分调动学生学习的主动性，发挥教师的主导作用，形成高效课堂。

那么，教师如何拥有有效的教学理念，运用有效的教学策略来提高课堂教学的有效性呢？现结合教学实际略谈一些看法。

一、了解并调动学生原有的认知结构

在进行课堂教学之前，教师要充分了解学生已有的认知结构，特别要注意研究原有认知结构中与新授知识有密切关系的内容，这是提高化学课堂教学有效性的前提。如《化学反应速率和反应限度》教学时，可以将下列内容作为先行组织者：①硫分别在空气和纯氧中燃烧现象有何差异？原因是什么？②在空气中暴露的食品，为什么冬季的保存时间比夏季长？③为什么利用H2O2制备O2要使用MnO2？④为什么蜂窝煤比块状的煤容易引燃，而且燃烧得旺些？这样可以帮助学生从熟悉的现象中了解有哪些因素影响化学反应速率，另外还可以利用熟悉的饱和溶液与溶解等概念来类比学习非常抽象的化学反应限度概念。

二、有效整合教材

在教学中，教学内容的选择应符合课程标准和学生发展的要求，是教师“用教材教，而不是教教材”，要明确“教什么”“不教什么”。任何游离于教学目标之外的教学内容都应大刀阔斧地砍去或加以修改。如化学教材必修2《专题1》是在《化学1》中所学的元素化合物知识的基础上，帮助学生初步建立物质的微粒观，认识元素及其化合物的性质决定于它的结构，为后续课程包括《化学反应原理》《有机化学基础》《物质结构与性质》选修模块的学习打下基础。

同时，帮助学生通过学习，了解对比、归纳、分析、综合、演绎等逻辑方法；认识模型和化学用语在化学概念和理论学习中的作用；认识化学理论对化学实践的指导意义，感受化学世界所体现的对立与统一。教师不仅能从宏观上把握知识能力结构，还可以从微观上把握如何处理《专题1》各单元知识结构，这样可以优化教学，从而形成高效课堂。 三、设计有效的课堂教学

组织有效的教学活动。是指课的进程次序分明、有条不紊。教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么？依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。在设计有效教学过程中，通过巧妙启发，激活学生的思维。如通过趣味实验设计问题，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能。学会从化学的角度去观察事物，思考问题，激发对化学的学习兴趣等等。例如《金属钠的性质与应用》中分析过氧化钠的性质之前可以做趣味实验：把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中，用镊子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放入蒸发皿中，用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气。观察现象：脱脂棉燃烧了。学生会很好奇：难道老师有特异功能？接着再做一个实验——滴水点灯，可以让学生上讲台做。同样把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中。用滴管滴几滴水，观察现象：脱脂棉也燃烧起来。带着这些疑问，这时候教师可以讲解过氧化钠的两点性质即与水和二氧化碳反应。通过实验加深了学生对过氧化钠性质的理解，高效课堂的实施就能轻松达到。

四、运用高效的课堂教学方法

教无定法，课堂教学方法要随着教学要素的变化以及教学思想的发展与更新而不断地调整、充实和更新。教师在教学中要及时针对实际学情，或化抽象为具体，或变生疏为熟悉，灵活设计合适的知识梯度，运用恰当的教学方法。有效地协调教材的知识能力结构与学生的认知结构的关系，有效地促进教材的知识能力结构转化为学生的认知结构。譬如，在“原子的结构与核外电子排布”的教学中，与其用讲述法来笼统地描述，不如用多媒体课件演示法更加直观。教师如能认真研讨，准确领悟教材，并依据学生的认识水平精选教学内容，抓住教学重点，突破教学难点，做到因材施教，实施由以知识传授为中心，向学生发展为中心的转变，就会使学生每节课都有实实在在的收获。

五、进行有效的课后反思

要做到常教常新，反思是不可缺少的环节。每节课都有其成功之处，也有疏漏和失误的地方。把成功之处记录下来，以供今后教学时参考：对疏漏和失误进行深刻分析，找出原因，避免以后再次出现。例如，所用的方法是否恰当，教学目标是否有效，什么环节需要改进？并最终形成新的课堂设计，从而切实提高课堂教学的有效性。因此，通过有效教学就能逐步改变过去那种“教而不思，学而不进”的状况，使师生共同学会在反思中提高，在教研中成长。