关于高中化学新课程课堂教学设计策略

： 高中化学教师要想走进新课堂，首先要把课标的理念融会在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。那么，高中新课程化学课堂教学设计应如何体现课标理念，新课程化学课堂设计又应该遵循怎样的基本理念呢?我们不妨先认真研读比较化学课程标准与旧教学大纲，从中不难得到新课程化学课堂教学设计的特点：

从上面的新课程课堂教学设计的特点，笔者认为高中新课程化学教学设计应提倡以学生为中心、充分发挥学生的主体地位；提倡以问题为中心的教学，让学生主动参与、体验、探究。

一、提倡以学生为中心，从学生已有的知识背景和经验出发，站在学生的角度来想问题

以学生为中心的化学教学设计则有如下特点：(1)关注学生生活世界，沟通学生化学书本世界和生活世界之间的界限。(2)关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。(3)关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。因此教师在新课程面前，要用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。课堂教学设计应突出新课程教学活动中三维学习目标的整合，充分考虑化学学科的特点，利用青少年普遍有好动、好奇、好胜、好群心理，学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行教学设计。例如：《化学1》专题1弟二单元研究物质的实验方法“物质的分离和提纯”这节课。可以从三个环节来设计：首先，可从物资的分离和提纯在科学研究和生产生活中的意义导入新课，以居里夫妇为证实镭的存在，从事繁重辛劳的化学工艺操作达45月之久，终于从几十吨沥青铀矿的废渣里，提炼出了0.1g纯氯化物镭的白色晶体，并确定了它的相对原子质量，后来又第一次获得金属镭，因而夫妇俩共同获得诺贝尔奖。现代医药“抗癌明星”紫杉醇从红豆杉树皮中提取，以及生活中自来水净化过程等事例沟通学生生活世界与学生本世界和生活世界之间的界限，激发学生的探求欲望和形成积极的情感态度和科学价值观。其次，应用对比归纳，巩固提高的方法，复习初中有关过滤、蒸发、结晶等物质分离的操作来进一步学习新知识。再次，通过问题带动和实验探究相结合。选取趣味性强容易操作的层析实验和现象变化明显且极具思考性的萃取实验让学生思考并动手操作。

二、提倡开展以问题为中心的教学

教师在进行教学设计时应注意以下几点：

1科学地设计问题和问题的呈现情景。实施以问题为中心的教学，问题的设计是关系整个教学成败的关键。在教学中教师要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的需求；要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题使问题符合学生的“最近发展区”，这样通过合理控制问题的难度，既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心；要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上，合理安排好问题的梯度，鼓励学生充分发表自己的看法，“没有对错，只有观点”。通过设计真实、复杂，具有挑战性的问题情景，引导学生引导学生参与、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。

2营造民主宽松的课堂氛围。引导学生自主发现和提出问题，让教学过程从问题开端并以问题为终结新课程教学设计要求教师更新教学观念，教师要充分相信和尊重学生，给学生营造，民主、开放、自由、宽松的教学氛围，引导学生参与、思考，留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，唤起学生解决问题的欲望，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。让学生带有问题走进教室，带着问题走出教室，下课铃声响了，思维未断，真正体现知识的价值就在于它的问题而存在。