化学课堂实施合作学习的策略与案例

摘要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从化学教学的角度说几条小组合作学习的策略方法。

关键词：化学课堂 合作学习 策略方法

合作学习是相对于个体学习而言的，是指教学条件下学习的组织形式，通常是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 合作学习是新课程倡导的学习方式，小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式，小组合作学习在课堂中运用时会出现许多困难和问题，这些问题的存在会直接影响教与学的效果，有时甚至适得其反。因此，有效地组织小组合作学习，值得探究。本文仅从化学教学的角度说几条小组合作学习中的策略方法。

一、培养合作学习意识 新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。在各种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。 对于学生合作意识的培养，有以下几种方法： 1、建立长期合作小组，小组成员一般控制在4—6人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。 2、在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。 3、开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。 二、明确合作学习任务 要想学生有效地合作学习，必须首先让学生明确合作学习的任务，使学生的合作学习活动具有方向感、责任感。每个合作学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。只有让每个小组成员明确小组任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助；只有让每个小组成员明确个人任务，他们在合作学习时才会有个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性。[1] 另外，要想学生有效地合作学习，合作学习的任务一定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值（如说理性的问题、发散性的问题、探究性的问题），一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习的任务太简单（如针对课文具体内容提出的一些判断性的问题、叙述性的问题），或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。 “小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”[2]对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。 交流活动中培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。 三、把握合作学习时机 合作学习虽然具有明显的优势，但也不可滥用。开展合作学习，不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作。教师应当从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，促进学生有效地合作学习。 一般来说，开展合作学习应当把握这样几个时机： 1、当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候。 2、当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候。 3、当需要把学生的自主学习引向深入的时候。 4、当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。 5、当学习任务较大，需要分工协作的时候。 例如，在学完普通高中课程标准实验教科书化学必修1(人教版)第四章《非金属及其化合物》后，很多学生反映本章知识很零乱。复习课前布置学生进行合作学习方式，让学生运用第二章所学的有关物质的分类及化学反应的分类知识对第四章知识进行归纳整理，为体现开放性，归纳的的形式与内容可以根据自身的理解而自主选择。由于学生的认知水平与方式不同，即便对同一知识也必会有不同的理解。因此，不同的学生会从不同的分类角度来归纳整理，使得归纳整理的结果是多样而丰富的： 1、先对此章所涉及的物质根据组成与性质简单地分类成单质、酸、碱、盐、氧化物和氢化物。然后再对其中含物质种数较多的单质：Si、Cl2、S、N2，酸：H2SiO3、，HClO、H2SO3、H2SO4(浓)，HNO3(浓)，HNO3(稀)和氧化物：SO2、SO3、NO、NO2、SiO2、用表格的形式进行比较详细的对比归纳，从而对这些物质有哪些相似与不同有一个比较清晰的认识。 2、首先对此章所涉及物质分类成非金属单质、非金属氧化物、酸、碱、盐和氢化物，再分类陈述此章所涉及物质的性质，在陈述时注意归纳同类物质的通性，又注意了各物质的特性及重要用途。 3、用图示的方法对此章所涉及的物质根据组成与性质进行分类，而对每一类别物质又再从不同的角度运用交叉分类法再进一步地分类，在细分过程中又再进一步地提升了对各物质性质认识，清楚地知道其中的同与异。 4、从物质所含元素种类的角度对物质进行分类，分成硅及其化合物、氯及其化合物，氮及其化合物和硫及其化合物，再用箭头标示出各物质的相互转化关系。还写出各转化化学方程式（被略去），对部分反应进行了分类，使知识系统化、网络化。 5、实验：本章重要实验小结。 6、其它：除以上专题，你们认为还有哪些重要的或感到困难的内容？ 由于学生们的分类角度与方法各异，对知识的归纳整理形式与结果也不同，各具特点也各具优点，因此，有必要为学生们提供一个平台进行观点的交流和思想的碰撞，从而让学生学会多种分类法并认识分类的意义，并取长补短地完善自己的归纳整理成果。故此，教师创设宽松、和谐的课堂气氛，鼓励学生积极主动地在课堂上展示与交流自己的成果，谈谈自己归纳整理的思路及分类的角度，为在此过程中同时落实知识内容，也要求学生在谈方法的同时也介绍自己所归纳出来的知识内容。此外，也鼓励学生谈自己归纳、整理的发展过程，最后再让学生们讨论、评价各种分类方法的优点或不足，或提出完善的建议与意见。此外，为让学生获得成功的喜悦，还把一些优秀的成果在班上的学习园地中展示出来。 四、加强合作学习指导 有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，主要包括两个方面： 1、合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法合作学习。在高中化学教学中开展合作学习，教师要根据中学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。概括起来，主要有以下几点：①指导合作学习小组如何分配学习任务；②指导合作学习小组如何分配学习角色；③指导小组成员如何向同伴提问；④指导小组成员如何辅导同伴；⑤指导小组成员学会倾听同伴的发言；⑥指导小组成员学会共同讨论；⑦指导小组成员学会相互交流；⑧指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；⑨指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。[3] 2、学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。 合作学习是新课程十分强调的一种学习方式，除了教师在课堂上积极创造机会让学生锻炼合作的方式与技巧外，也可以指导学生根据共同的目标建立学习小组，设计一些方案，为学生在课外的合作学习中得到锻炼。比如，安排适当情境，布置学生分别到污染严重的工厂、河流提取空气、河水样本，运用化学知识进行分析，合作研究提出解决的方案。提供学生进行合作的练习机会，循序渐进，不断练习新的合作技巧，养成合作学习的良好习惯。 五、实施合作学习监控 学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是高中生，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在高中化学教学中开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。 在高中化学教学中，学生的合作学习存在一些带有普遍性的问题。教师可以抓住这些问题，对学生的合作学习实施监控： 1、纠偏。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。[4]教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。 2、消除误解。国外有学者研究发现，关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。[5]这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。 3、防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。 4、防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。 5、关注消极学生。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。[5]教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。 六、注重合作学习评价 当学生的合作学习活动结束，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头的反馈和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。 对合作学习的评价，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。 对合作学习的评价，要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量，评价合作学习小组的合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，使每一个小组成员同合作学习小组紧密地联系在一起，从而认识到相互合作、共同进步的意义。[5] 对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。例如，对积极主动地与同伴合作，互帮互学的小组成员，应给予表扬。这一点至少对高中生来说是必要的。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。