着眼激励学生创新兴趣 培养学生严谨探究态度——化学“探究性学习”教学浅谈

摘要 随着新课程改革的推动和进行，在近几年的中招试题中，科学探究性试题、信息给予型试题和创新设计型试题出现的越来越多，这就要求我们化学教师在教学过程中要越来越重视和加强对学生的实验操作能力、应用创新能力和实验探究能力的培养。让学生在反复的实验探究学习中体会到学习的乐趣，养成学生积极发现问题并通过实验解决问题的习惯，进而养成规范、严谨的学习和实验品格，对学生综合素质的提高和教学质量的提高都有较大的意义。

关键词 增强趣味 激励兴趣 规范操作 态度严谨 创新提高

随着新课程改革的深入和深化，在近几年的中招试题中，科学探究性试题也在大量出现，这些试题均属开放、探究性试题，答案往往不是唯一的，学生答题时需深入思考，提出自己的符合题意的见解，这就不仅要求学生对课本掌握更熟练，理解更透彻，还要求学生具有较强的归纳、推理能力和丰富的实验操作经验。因此这类题目在有效地考查学生的创新意识和发散思维能力的同时，体现了新课程改革的方向。作为教师我们如何在教学中给学生提供尽可能多的思维空间，充分发挥他们在学习中的主观能动性，引导学生逐渐形成探索问题、研究学习、创新发展的良好习惯就显得日益重要，需引起广大师生在平时教育教学中的注意。

我认为让学生自主探索是探究性学习的基础，让学生带着浓厚的兴趣并在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题，形成观点。探究式学习所强调的是学习的方法和研究的过程及相关知识的综合运用，关注的是信息处理和知识的调用及合作竞争相互融合的理念。让学生达到在研究中学习，在学习中研究，从而优化探究式学习的整个过程。我们要抓住化学学科以实验为基础的特点，努力把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段，让学生在教师指导下进行探究，并在实践中懂得获取新知识的途径和获得新的知识，激发学生的求知欲望和探究兴趣，培养学生的创造性思维能力。因此老师如何培养学生探究式学习的兴趣和能力是当前化学教学面临的一项十分重要的任务。所以我们教师特别是初级中学的教师要通过设计一些创造性的实验，引起学生的探究兴趣，并逐步形成科学的学习态度和良好的学习行为习惯。在化学教学中，要尽力培养学生的创新探究意识和愿望，激发学生探究的动力，尽可能为学生创造条件使学生主动探索和参与教学，在师生共同合作下探索新知识，能更好的激发学生的兴趣和探知欲，特别在实验教学中，对学生敞开实验用品，让学生多做实验和设计实验能激发他们创新的火花。例如：我在讲“二氧化碳的制取”时，我首先让学生在预习教材后 ，回忆氧气和氢气的实验室制法，比较实验室制取氧气和氢气的化学反应原理，实验装置和检验气体的方法。在学生探究过程中逐步提出 ：“反应物的状态和反应条件是什么、要不要加热、依据什么来选择气体的收集方法 ”总结实验室制取气体的一些思路。然后以提出：“ ⒈实验室能不能用碳酸钠粉末与稀盐酸（或稀硫酸）反应来制取二氧化碳？ ⒉用碳酸钙与稀硫酸反应制取二氧化碳行不行？ ⒊如果用浓盐酸代替稀盐酸与石灰石反应有何缺点 ”让学生依次分别进行探究，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出结论：实验室应用石灰石与稀盐酸反应制取二氧化碳最合适。最后我从二氧化碳的物理、化学性质及其来源几个方面提出学习研究二氧化碳需要解决的几个问题，并让学生从日常生活常识中猜想二氧化碳可能具有的性质，并说明原因。这样不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。我认为在二氧化碳的制取和性质中实施实验目标探究的方法，能充分发挥了学生主体的作用，培养学生独立思考和应用创新思维能力。

学生有了学习的兴趣也就有了学习探究的动力，但仅有兴趣还是不够的，教师还要注意正确引导。从“提出问题”到“收集证据”以及最后的实验探究和得出结论的过程大都可让学生在老师的引导下自主地完成。然而要让学生明白“猜想与假设”要有科学依据的而不是胡思乱想，而“设计实验”则要让学生懂得应该有明确的学习目的及严谨的态度。“分析与讨论”和“得出结论”这两个步骤则可以让学生亲自推翻自己错误的猜想，从而达到使学生明白对自然世界的认识不能只以表面现象来下结论，还应该在有了猜想后进行严肃认真的实验来验证猜想的正误。让学生亲身经历探究全过程，增长科学探究能力，体验学习探究的乐趣；获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，让学生在学习中能注重事实不迷信权威。对于学生不同的实验结果、或与课本结论不符的探究结果不应为了省事让学生直接记标准答案，应让学生自己或老师与学生一起认真分析探究失败的原因并给与再次探究的机会。在平时的教学中，对学生不尊重事实的现象要及时予以纠正。

另外老师还应注重创设民主、和谐的学习氛围，让学生敢于质疑。对少数持不同意见的同学应给予充分的肯定，要让每位学生都体验到只有对看法的尊重，而没有对错误回答的指责。盲从大多数学生的意见不是严谨的学习态度，教师要给学生提供较多的机会，如我在九年级化学《质量守恒定律》一节的教学过程中，我把演示实验改为探究性实验，并增加了碳酸钠和硫酸溶液反应，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供了动手动脑的机会，尤其是学生亲自感受，体验到化学知识的获得来自于实验；另一方面又通过问题、讨论等方式引导学生不断发现问题，积极思维，使学生始终处于研究之中。当学生展示了自己的实验结论和实验结果后，我首先是肯定了他们敢说、大胆质疑他人、坚持己见的科学精神，然后引导学生找出不同的原因所在，指导他们改进实验方法，不急于给学生下结论，而是给学生提出了这样一个问题：“为什么相同的实验会有不同的结果？”这样激发了学生进一步探究的欲望，课堂气氛一下子变得非常活跃，有的学生就提出是实验过程不严密，经过学生们的讨论，知道了当一个化学反应中有气体生成时，则这个实验应该在密封容器内进行。这样学生再重新进行实验，最终得到了令所有同学信服的结论——质量守恒定律。学生在这样一个民主、宽松、和谐的氛围中，不仅培养了他们的实验能力，同时也使每位学生在解决问题中都能获得不同程度的成功体验。

总之，在课堂教学中，教师要利用多种探究方法，激励学生的探究兴趣，使学生形成积极、科学、严谨的学习态度，养成尊重事实，善于质疑的探究习惯，一切从事实出发分析问题，解决问题，进而形成积极的学习态度，有利于促进学生综合能力的提高，也可以收到较好的教学效果。

1． 刘知新.化学实验论.广西教育出版社

2． 杨辉祥.化学教研论文写作导论

3． 李建平.教师如何走进新课堂.中国教育报

4． 赵德民.在化学教学中发展学生的能力

5． 苏善根.科学课教学中如何培养学生的实证意识