关于化学课堂教学中进行有效提问

课堂教学效率的高低，可以从教师所提问题的性质和发问的方法中体现出来。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注的进行思考，进入良好的思维状态，使课堂教学收到事半功倍的效果。有位教育家曾说过：“教师不掌握娴熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”目前仍有相当多的教师在实践中陷入课堂提问的种种误区，以至于教学效果大打折扣，那么，怎样才能做到课堂提问的有效性呢？下面就自己多年来的教学实践，谈谈如何在化学课堂教学中进行有效提问。

一、有效提问要具有吸引力，激发学习化学兴趣

所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。好的课堂提问能使学生的注意力处于高度集中的状态，在提问与学生求知心理之间创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种听课的最佳心理状态，充分调动学生的主观能动性，这样才能提高学生回答问题的质量。

例如，在进行“二氧化碳的性质”的教学中，先向学生展示一段资料：一伙举着火把、牵着一只狗到山洞内游玩的人，走了一段时间后，到达山洞深处，狗突然倒地而死，又走了一段时间，几个人有窒息感，不一会儿火把也熄灭了。然后提出以下几个问题：狗为什么先死亡？人为何有窒息感？火把为何熄灭？连续几个提问，旁敲侧击，唤起学生注意，激发学生的兴趣，学生的学习积极性猛然高涨，同时也有利于问题的解决，收到良好的教育教学效果。因此，在课堂教学中教师要善于联系生活实际，设置巧妙的问题情境，使学生对具体的学习目标产生认知的需要，在问题的情境中激发兴趣。

二、有效提问要针对关键问题，突出重难点知识

每一专题每一单元内容都有重难点，是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，在此处进行设问，其目的是启发学生思考，解决学习上疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确，透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务的目的。有很多突破重点、难点的方法，有教师讲解、师生共同探究或借助于多媒体辅助手段等加以解决。而有的重难点可以通过教师巧妙的提问，学生思考，加上教师点拨和师生共同讨论来突破。

例如，在学习“物质结构与性质”中有关分子间作用力时，经常会遇到这样一道判断正误题：水是一种非常稳定的化合物，这是由于水分子间能形成氢键。很多学生难以判断，针对这一情况，我进行了以下提问：分子稳定性表达的是分子物理性质还是化学性质？分子稳定性的大小是与共价键有关还是与分子间作用力有关呢？并引导学生思考：氢键是属于化学键还是分子间作用力？它的大小决定了什么？通过大家讨论，学生弄清氢键是分子间作用力，主要影响物质的物理性质，如物质熔沸点的高低，而与分子稳定性无关；分子稳定性大小是由共价键强弱决定的。通过这样的设问，学生对这一难点问题有了清晰的认识，很好地解决了这一难点问题。

三、有效提问要注重问题的探究性，培养探究能力和创新意识

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以新课程实施后，要求教师教学中要采用探究式教学，而探究活动的有效组织，是实现这一转变的根本。鼓励学生大胆地对问题提出假设和猜想，然后通过实验或查阅资料获取事实与证据，最后做出解释和判断。 例如，玻尔原子模型的教学：我先让学生观看氢原子光谱实验的录像，由此学生发现卢瑟福原子模型不能解释的问题——不连续的线状氢原子光谱，然后提出“原子轨道”的假设，在此基础上进行科学推论，学生从而很好地理解了玻尔的原子模型。

在课堂教学中，问题设计需要有一定的探究性，即提出的问题要具有探究的价值。那么，什么样的问题才具有探究的价值呢？一是所提出的问题要能激发学生的学习兴趣，形成学生的认知冲突，激活学生的思维活动。二是学生要能应用已有知识和条件，通过充分的思考和实验，在课堂规定的时间内有效地解决问题，且在培养学生的探究意识和发展学生的科学探究能力上起到积极的作用。

四、有效提问应注意问题的递进性，体现学生认知规律

在课堂教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以一下子理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题难度。

例如，在学习Cl2实验室制法时，我们可设计如下问题：①制备Cl2应选择什么反应物？发生了什么反应？②根据反应物状态和反应条件，怎样选择制取Cl2所需的仪器？③怎样收集气体，依据是什么？④Cl2是有毒气体，能直接排放到空气中吗？如何处理？学生通过对以上4个问题的讨论与解决，不仅顺利掌握Cl2的实验室制法，同时也能归纳出一条“制气装置——气体收集——尾气处理”的思维方式。这不但培养学生科学的思维方式和习惯，还能进一步提高学生的分析综合能力。提问要按一定的顺序进行分步递进，启发学生思维，使学生在已知的基础上，不断拓新境界。

五、有效提问必须注重情感的交流，营造民主宽松的教学环境

著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，培养学生的问题意识，教师具备提问的方法技巧固然很重要，但更重要的是教师的教学观念，教师应该真正相信和尊重学生，给学生营造一种民主开放的教学氛围，要给学生多一些鼓励，允许学生犯错误，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑。事实证明，不少学生偏科的原因往往是缘于对任课老师的亲疏，正所谓“亲其师而后信其道”。通过提问，然后教师恰如其分的评价，不但能够锻炼学生的思维、表达能力和勇敢精神，还能满足学生的自我表现欲，增加师生间感情。

课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段，也是化学课堂教学基本的常用的教学方法。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”高效的课堂是一件艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效的提问则能成就精品，锦上添花。希望通过有效提问让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界。