关于中学化学课堂的教学机智之我见

化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性，以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。

例如，课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其他令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下，必须要求教师在具备其他各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。教学机智作为教师的一种能力，目前在高师院校对学生的培养上还没有引起足够重视，造成学生在教育实习或对于刚走上工作岗位的青年教师来说，深感这方面的能力欠缺。那么，怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中随机应变呢？

一、应用反馈信息原理，调整教学

化学教学系统与其他任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学做到系统有效控制，保证教学过程处于最佳状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的面部表情变化等）中进行改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。

如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰，甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。

二、设计最佳的化学教学系统

化学教学系统的设计是化学教学工作中的最基本环节。根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定教学行为的“蓝图”，必须做到以下四点：

（1）要熟练掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就教学情况变换教学方法。

例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等，这些都必须熟悉教材才能办到。

（2）要熟悉学生情况。教师上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基础、兴趣爱好、课外阅读等情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，每个学生知识基础和思考角度不同，会有不同的看法，这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。 （3）要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要把学生装在脑中，形成一个在脑海中上课的过程。

例如，当教师讲到某个地方时，学生会提出疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等，如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。

（4）对演示实验有充分准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并在实验效果直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。

三、掌握化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志。能做到这一点，除了前面提到的两方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下五点：

①对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动局面。

②对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。

③学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问，远离主题，或不着边际。

④对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。

⑤学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出四种应变技巧：

（1）绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。

（2）因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往会收到意想不到的效果。例如，在做演示实验时，由于客观原因，实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可话锋一转，让学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应原理、实验装置设计、试剂选择，以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。

（3）制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋状态。例如，在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。

（4）当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外时，要根据要求必须做出明确回答，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。