研究性学习与化学课堂教学整合研究

摘要：近来，我国随着教育改革的深入开展，研究性学习的研究也出现了热潮。笔者通过对现有理论与实践经验的学习与总结，在整合的理论基础、整合的环境设计以及收获与反思三个方面进行了探讨，从而对研究性学习与化学课堂教学整合提供了一些粗浅的认识。

关键词：研究性学习整合教材问题情境

21世纪是科学技术日新月异、知识信息瞬息万变的时代，它不仅改变着人们的生活、生产方式，而且改变了人们的思维和学习方式。为应对教育工作因此而面临的前所未有的挑战，进行研究性学习的理论与应用性研究，就显得非常重要和紧迫。为此，我们以实践探究的形式，就研究性学习与化学课堂教学整合做了一些探索。

一、整合的环境设计

1.整合教材等多种学习材料。例如在学习“原电池的原理及应用”时，学生完成对照实验：把锌片和铜片不连接及把锌片和铜片连接在一起，分别同时插入盛有稀硫酸的烧杯中，对照观察实验现象，把锌片和铜片用导线连接在一个检流计的两个接线柱上，然后同时插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察指针是否偏转后，我们又增设了模拟微观世界的动画，并组织学生讨论，让学生自己归纳出原电池的原理。在此基础上我们增设了：把石墨棒与锌片用导线外接一个小灯泡后插入稀硫酸溶液中，学生看到小灯泡发光，一节干电池也能使小灯泡发光，学生自然得出了原电池的概念。这时，学生热情高涨，教师适时提出研究性学习课题：“形成原电池的条件是什么？”学生开展研究性学习活动：我们给学生提供多种材料及试剂，让学生设计装置图，并用大屏幕显示参考图，让学生一并完成实验（看检流计指针是否发生偏转），然后学生讨论、发言，很快归纳出了形成原电池的三个条件。整节课，学生探究问题高潮迭起，堪称成功的案例。

2.创设尽可能真实的问题情境。“尽可能真实的问题情境”可来源于学校的教育教学活动，可以是教师模拟的问题情境，可以是实际社会、生活中的问题情境。例如在学生学习“化学实验方案的设计”时，我给学生设计了这样一个问题：如果我们在座的某位同学的家长要创办一家工厂去生产Al(OH)3，原料就是铝屑、稀硫酸和氢氧化钠，请大家帮他设计较合理的途径制取Al(OH)3。这个问题是模拟现实生活，要解决这个问题，需要学生懂得铝、稀硫酸和氢氧化钠之间的反应，还要根据成本核算出哪种方案最经济，最终做出决策。通过创设这个情境，使学生很轻松地掌握了知识，同时也培养了理论与实际相结合的能力。

3.开发多媒体技术。多媒体技术是指能够对文本、声音、图形、图像、动画等多种媒体进行综合处理并应用于学科教学中。在研究性学习环境下，我们强调，要将教学内容形象化、直观化，能刺激学生的多个感官，调动学生的学习热情，使大脑处于兴奋状态，能提供丰富的思维加工素材，便于学生探究，有利于学生形成全方位的知识“图式”。

4.形成合作学习氛围。要形成合作学习氛围的关键是建立良好的课堂人际互动关系。如何能形成良好的师生人际关系呢？卢家楣先生在其著作《情感教学心理学》中 提出的关于 “师生情感交融的关键和艺术”的观点非常值得我们借鉴和学习。 我们的体会是：教师的角色就是和学生共同探究的合作者，是丰富的信息资源的提供者，是真实任务的展示者，是学生探究活动的支持者以及学生遇到学习困惑时的帮助者。而学生的角色是知识的积极建构者，通过小组合作式学习，学生在探究过程中是以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，通过学生之间的交往、合作能使理解更加丰富和全面。 除此之外，教师要创设一种尊重学生的观点、问题的氛围和环境，以鼓励学生提问、概括，用激励来评价学生的积极参与。

5.构建多元化的评价体系。在研究性学习环境中，也离不开教师对学生学习的评价。研究表明，教师的评价对学生的学习有相当大的导向作用。传统的教学评价侧重于选拔鉴别，侧重于评价学生的学习结果，只用纸笔测验的单一方式给每一位学生分数，导致学生的学习动机是为取得高分，学习环境则是一味地解答试题。研究性学习环境下的教学评价应侧重于激励学生，侧重于评价学生的学习过程，可采取定性和定量相结合的方式，重在评价学生收集信息、处理信息、问题解决等多方面的探究能力，其评价目的是为了激发学生的探究欲望，促进学生积极、主动地学习。我们做了如下一些尝试，初步建立了一种多元化的评价体系。一是通过学生在活动过程中的行为表现认定其态度是否端正，如是否主动参加查阅资料、提出设想、与他人积极合作、善于听取他人建议等；二是看学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的活动过程中是否具备创新精神和研究能力以及程度、水平的高低；三是看其研究成果质量高低。评价应该贯穿于研究活动的始终，评价方法不拘一格。实践证明，上述多元化的评价方式是学生进行研究性学习的保障，对发展学生的探究能力有一定的帮助。 当然，教师在设计研究性学习环境时，还应充分考虑学生已有的学科知识和经验，以及学生的学习风格和个性差异，否则就会脱离学生实际，达不到所期望的教学目的。

二、收获与反思

通过尝试上述研究性学习方式的教与学，使学生不再受课堂探究时间和空间的限制，能将课堂途径中所学到的知识迁移到课外，从生活中发现问题、引出课题。课外，学生能够主动查阅资料，自主解决问题，学生的探究能力得以发展，学生的学习方式在一定程度上得以改变。

随着研究的不断深入，教师的教学观念也在不断改变，教师的教育教学理论水平在不断提高，教师在日常的教学备课活动中，首先考虑的是以学生为主体，把学生探究能力的发展作为教育教学的首要目标。在研究过程中，我们深深地感到，教师的观念和素质是制约学生进行研究性学习的一个重要因素。

总之，通过研究，进一步拓宽了学生的学习领域，扩大了学生的视野，丰富了学生的感性知识和实践经验，帮助学生学会了主动探究知识、运用知识解决问题的现代学习方式，尽管出现了一些问题，但这是研究性学习课程成长必然要付出的代价。我们今后应加倍努力，改进不足，使研究性学习课程成为培养学生创新精神、提高综合素质的又一块前沿阵地。

1.王鹏伟 学科教学与研究性学习．教育研究，2002（9）：41高等理科教育教学研究。

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5.李晓文 王莹 编著《教学策略》.高等教育出版社，2000年。

6.施良方 崔允 主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》.华东师范大学出版社，1999年。

7.叶平 研究性学习的资源建设．教育理论与实践，2002（9）。