利用化学课堂教学疏通学生心理障碍

[摘要]当前，中学生心理健康问题受到社会各界的普遍关注，中学生心理健康教育迅速成为教育热点。在高中化学教学过程中，以渗透心理教育为契机，使学生在获得认知上的教育的同时，还能维护心理健康，使两者得到有机地协调发展。 [关键词]化学课堂 中学生 心理健康 当前，中学生心理健康问题受到社会各界的普遍关注，中学生心理健康教育迅速成为教育热点。其中，“中小学生普遍存在心理问题”得到人们的认同。对于青春期阶段的高中生来说，他们正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，学习竞争压力的增大及思维方式的变化，在学习、生活、人际关系和自我意识等方面不可避免会遇到或产生各种心理问题。学生在学习过程中明显暴露出各学科隐患的学习心理问题。 高中化学新课程标准中指出：“教师应在教学中不断地激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。” 在化学学科教学中进行心理教育，提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，培养学生心理健全的人格品质。在教学中以渗透心理教育为契机，使学生在获得认知上的教育的同时，还能维护心理健康，使两者得到有机地协调发展。以下就本人在多年的教学中的实践和体会谈谈对中学生常见的几种心理的疏导。 一、发现闪光点，疏通自卑心理 我们都清楚，一个人受打击太多，总是失败，就会觉得自己不如别人。于是进取向上的心理便失去了平衡，往往会消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明，“激励因素”能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发其求知欲，促其上进。如在学习“硝酸”知识时，给学生如下问题。 （1）写出铜与浓硝酸反应的化学方程式并标出电子转移的方向和数目。 （2）写出铜与稀硝酸反应的离子方程式。 （3）一定量铜和足量浓硝酸反应的最后产物是什么？ （4）足量铜和一定量浓硝酸反应情况如何？ （5）6.4铜与过量的硝酸完全反应，产生2.24L（标准状况）的气体，求参加反应的硝酸的物质的量？ （6）由浓硝酸又会联想到什么？ 以上这些问题，（1）、（2）提问基础较差的同学，（3）、（4）、（5）难度依次加大。 二、激发学习兴趣，排除厌学心理 心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。孔子说过：“知之者不如好之者。”具有浓厚的兴趣会使学生产生积极的态度。对某一学科产生强烈而持久兴趣的学生，会自觉克服学习中种种困难，排除干扰，解决当前所面临的问题。所以在教学中，我主要是从以下两个方面激发学生的学习兴趣。 1.利用化学学科的特点——实验来激发学生学习兴趣，可取得意想不到的效果。可以用现象变化比较明显的化学实验引入新课。如在上《钠的化合物》一节，首先，我就问学生：你们通常用什么来点火？接着我又问：用水能点火吗？吹气能点火吗？我就在事先准备好的棉花上滴水，棉花着火了。学生正在纳闷时；我又问哪位来吹一吹这团棉花，看是否也能将它点着？学生面对这化学里面极简单的变化，会表现出兴奋、向往、惊喜、渴求等多种情感，急切地要想知道为什么？我乘机向大家介绍变化中的化学原理。这就满足了学生的猎奇心理，充分调动了学生的思维，提高了学生参与课堂教学的积极性。