“主导—主体”生物化学实验教学模式的探讨

【关键词】 生物化学；实验教学；主导，主体

医学院校生物化学实验教学的目标有两个：一是验证理论知识和掌握基本操作技能；二是培养学生动手能力、科研创新能力等综合素质［1］。前者属教学认知目标，要求学生掌握基本实验技术和方法；后者属思维目标，要求切实培养学生的动手能力、思维能力和理论联系临床的能力。要完成以上教学目标，必须也只能充分激发学生的主动性，启发学生的创造性。近年来，我们因地制宜，紧密结合民族医学院校和生物化学的实际，对我院2004、2005级部分临床本科班生物化学实验进行了“主导-主体”教学模式探索，教学质量明显提高。

1 实验内容改革 传统的医学生物化学实验基本属于验证性实验，往往仅仅涉及认知层次，学生完成实验后经常“知其然而不知其所以然”。为大力培养医学生的思维能力和动手能力，我们对实验内容进行了大幅度的调整。首先将增加设计性或综合性实验的比重。如全血DNA提取及鉴定、酪蛋白制备、脂质过氧化物酶含量测定、细菌培养及质粒DNA的提取、鉴定等。这些设计性或综合性实验在理论上、技术上所覆盖的知识信息量大、知识点多，从而为培养学生应用理论知识解决实际问题的能力构建了良好的平台。同时根据“主导-主体”教学模式的核心理念，引导学生主动查找相关资料，自己确定最佳实验方案，自主实验，从而突出培养学生的科研思维创造性。

2 “主导-主体”生物化学实验教学模式的具体步骤

2.1 操作培训 民族医学院校的大学生由于客观条件的限制，学生独立完成每个实验的机会不多，能力参差不齐。个别学生直到学习生物化学之前基本实验操作技能仍然相对薄弱，如对量筒、吸量管、移液器等的使用以及液体的混匀、样品的过滤仍显生疏。这就需要教师安排3～5个课时专门进行基本实验操作技能的培训，内容应紧密结合生物化学实验的基本技术（如分光技术、电泳技术、离心技术以及层析技术）和主要仪器（分光光度计、电泳槽、离心机、PCR扩增仪等），力求每个学生能掌握基本实验操作技术，熟练使用相关仪器。这一步主要在实验课开课初始进行，当然，根据具体情况，每次实验前也可加强辅导培训。

2.2 实验设计 优化的实验设计方案是实验成功的一半。每次实验前教师提出实验内容与总体要求，指导学生充分利用网络资源和学校图书馆自己查阅文献，自己熟悉实验背景和技术要求、学习相关理论知识，自己完成实验设计方案，自己或小团队完成实验操作。学生在教师的指导下，多次讨论、反复修改实验设计方案。之后可以进行各项准备，包括配置溶液、实验材料，组装或调试仪器设备、测量数据、分析处理、结果讨论等。实验一般2～3人一组，利于组内合作与竞争，思维交流与碰撞的同时也利于团队合作精神的培养。

2.3 课前提问 对学生实验准备情况的质询同样重要。每次课前提问主要围绕实验原理、实验方法、操作步骤以及本实验在实际工作中的运用。其次提问学生本次实验的难点。有时也可简单考查学生对实验仪器操作的熟练程度、独立排除实验故障和分析处理实验中意外情况的能力。经过实验前的设计方案和实验材料准备，学生基本能掌握实验的基本原理和实验步骤，对仍然存在的个别问题教师再加以辅导和演示。

2.4 自主实验 这时“万事俱备，只欠东风”，可以引导学生进行自主实验了。“主导-主体”实验教学模式突出学生的主体地位，强化对学生的个性教育。首先，学生有比较充分的自主权：学生可以自己策划整合最佳实验方案；实验室延长开放时间。其次，学生有使用设备、资源的充分自由：实验室的设备，除教学实验设备让学生任意使用外，甚至所有教师用的实验设备也全部都对学生开放。“主导-主体”教学模式同样强调教师的主导地位，没有教师剥丝抽茧式的引导、辅导和启发，学生自然无法享用充足的教学资源，无法吸收教师丰厚的知识营养。同时能力的培养也离不开教师。在整个实验过程中，教师善于启发学生自主观察和独立分析实验现象，并将相关实验进行分析、比较，寻找其规律性，提高了每个学生的实验能力和思维能力。

2.5 教学总结 对实验过程和结果的总结是体现教师主导作用的重要一环。教学总结可以包括两方面，一是对学生实验中的共性问题、难点问题作出解释，必要时教师亲自操作演示；二是依据学生撰写的科技论文格式的实验报告，讨论分析如何科学化和规范化记录实验现象和数据，重点探讨如何展开实验讨论，以培养学生的科研思维和写作能力。三是褒奖实验设计、操作过程、实验结果方面表现优异的学生。适时、适度的精神鼓励有时能激励一个人的一生。

3 问题与思考 鉴于学校、教师和学生等方面的原因，我们的“主导-主体”生物化学实验教学模式改革不可避免地存在一些问题，需要进一步深化改革和完善。

3.1 学校方面 一是教学资源不足，如缺乏生物化学专业阅览室、细胞培养室、大型生化自动分析仪等。其中专业阅览室的缺乏对学生查找相关资料有着举足轻重的影响。因此，建立一个资料丰富的、基本囊括国内外权威专业期刊和专业书籍的生物化学专业阅览室势在必行。大型生化自动分析仪（如DNA测序仪）由于价格昂贵，不可能也不必要专门购置一套以供学生操作使用。教师可制作多媒体课件，形象展示仪器的基本组成、内部结构、使用原理和操作方法，课外可带领学生到有条件的机构（如当地法医室）参观学习。二是学生有限课时与无限知识学习之间的矛盾比较突出。高等学校本科教学改革的方向是改变传统的教师“满堂灌”教学模式，建立突显学生主体地位的新模式，因此删减专业课课时几乎是每所高校的必要选择。解决有限课时与无限知识矛盾的良策首先应该是教材和教学内容的改革，精选医学生物化学中的重点和难点，剔除与其他学科重叠的内容；同时教师更需加强对学生自主学习和独立实验的启发和辅导，以激发学生的主动性和创造性。三是精品课程网站多媒体课件急需完善。目前本教研室的精品课程网站已经建立，但提供的多媒体学习课件数量有限，且课件的形象性、直观性仍有欠缺，有待加强完善。

3.2 教师方面 师资的培训不仅仅是提高学历，更重要的是强化教师个人知识结构的全面性、合理性。笔者认为，一名优秀的医学院校生物化学教师应该具备扎实的生物化学专业知识、渊博的医学理论和深厚的人文底蕴。从学源结构来看，我院生物化学教研室的教师主要有三类：一是医学院校临床专业的毕业生，二是医学院校非临床专业的毕业生，三是非医学院校的毕业生。第一、二类教师一般有着宽厚的医学背景，但教育学和人文素养相对欠缺；而第三类教师大多接受了良好的教育、教学法和人文知识的培训，但缺乏医学知识。因此，依据不同教师的知识结构，对教师的培训也应该因人而异。简言之，缺什么补什么。 3.3 学生方面 由于我国高校多年受应试教育模式的影响，一部分大一、大二的学生主体意识淡薄，学习观念落后；加之民族医学院校的很多大学生基础相对薄弱，因此对非常强调自主学习的“主导-主体”教学模式一时难以适应，表现在两方面：一是三分钟热度，稍受挫折便自动放弃，只盼望老师直接给予明确指导；二是学习方法欠缺，计划性差，整天忙忙碌碌却依然盲目。解决以上问题首先应该是加强“抗挫折”教育和心理辅导，要让学生明白不断的失败和挫折是学习和科研道路上的必需，也是锤炼个人心理素质的必需，过硬的心理素质比知识和能力的获得更加重要。其次进行学习方法的交流，以座谈会形式邀请部分优秀学生与同学分享学习经验应该是很好的选择。