关于解析当前义务教育阶段学校体操教学与改革

摘要：体操是我国体育教育的一个重要组成部分，我国学校体育自有体育课程以来，体操教学就一直是体育课的重要内容之一。学校体育是国民体育的基础，是贯彻终身体育教育的关键环节，也是贯彻素质教育的重要组成部分。作为学校体育重要组成部分的体操，在培养造就一代接班人的学校教育中，扮演着重要的角色，在学校体育发展中有着深刻的影响和积极的作用。然而，体操运动在走过40多年辉煌历程，进入改革开放后的今天，义务教育阶段学校体操教学却正在被渐渐忽视，有的学校甚至取消了体操教学内容，目前，义务教育阶段体操教学的现状令人担忧。 关键词：义务教育；阶段；学校体操；教学课程改革

前言 “体操”一词来源于希腊语(gymnastik6)，即赤膊的意思，因古希腊人在锻炼身体时多赤膊而得名。从古到今，田径、体操作为体育运动的基础项目是世界公认的，历来受到世界各国体育教育家的重视。体操是我国体育教育的一个重要组成部分，我国学校体育自有体育课程以来，体操教学就一直是体育课的重要内容之一。学校体育是国民体育的基础，是贯彻终身体育教育的关键环节，也是贯彻素质教育的重要组成部分。作为学校体育重要组成部分的体操，在培养造就一代接班人的学校教育中，扮演着重要的角色，在学校体育发展中有着深刻的影响和积极的作用。

一、学校体操教学理念的转变影响课程体系的构建 我国的学校体育最早受日本和德国影响，采用兵操等形式教学，接受了军事化体育思想的影响。到了2 0世纪5 0年代通过对旧学校体育的批判和学习苏联等社会主义国家的先进经验，建立起相关的学校课程体系和学校体育制度。其中最主要的内容是“两课，两操，两活动”。体操以其特殊的地位和价值在中国的学校体育中早有一席之地。其对中国现代学校体育的发展与推进国民体质健康水平提高所发挥的作用与意义都是巨大的。从某种意义上来说，体操是我国现代体育课程的前身。 然而，近些年来在我国的中小学校，由于体操项目本身存在一定的危险性，加之体操器械缺乏或已损坏，部分体育教师在体操教学内容的选择、教学方法的选用和保护与帮助的不当，导致学生喜欢体操而害怕上体操课的现象，有些地方和学校甚至取消了体操教学的内容。究竟这一现象的发生，除上述原因外，还有社会的因素。上世纪70年代末，我国开始实行一对夫妻只生一个孩子的生育政策，80年代中期，这些孩子开始入校学习。被称为“小皇帝”的这些孩子集几代人的 宠爱于一身，养成了任性、专横、禁不起挫折和磨练，加之家长对体操理解的片面性，一提及体操他们会立即想到竞技体操比赛时的画面，认为体操是高不可攀的，同时也是危险的运动项目。由于我国的父母教育子女的“安全教育"模式：即什么都为子女准备好了，不敢让子女尝试新鲜的事物。所以当听说或者看见孩子在练习体操(特别是器械体操)时，他们会对孩子说：“那个太危险了啊，你身体那么差，你不能去玩那个，去玩那个安全的滑梯去”。家长对孩子的态度不是支持、鼓励或表扬正在练习兴头上的孩子们，而是阻止、打击、消减他们的积极性。学校也本着体育课就是让学生自己活动，只要不出现教学事故的原则，忽略了体操运动对学生身心发展的特殊作用。因此，在义务教育阶段体育教学中，体操少开、不开已是常规现象，体操实际在义务教育阶段的体育课堂教学中的地位明显下降。 随着时代的进步、社会的发展，我国的学校体育工作发展迅速，截止2002年《体育(与健康)课程标准》的颁布与实施成为现代体育课程发展的又一里程碑，体育课程改革正经历着以全新的教育理念为指导，对原有的体育课程进行深化改革并突出健康目标的一场重大变革。与传统的体育课程相比，其基本理念与策略主要存在6个转变，即改变现行体育课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变现行体育课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现体育课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变现行体育课程内容“难、繁、偏、旧"的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力；改变现行体育课程的实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现象和过于注重甄别的功能，发挥体育课程评价，促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变现行体育课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强体育课程对地方、学校及学生的适应性。 由于课程理念与策略的变化，促使课程环境也发生了深刻的变化，因此，《体育(与健康)课程标准》的实施促进学校体操教学的课程体系发生相应变化。在此次课改中，体操由传统的教学模式转为目标定向模式，由教师和教学对象自主选择。目前《体育(与健康)课程标准》推行的结果来看这一改革有利有弊，褒贬不一。好的一面是教师可以根据自己的专项和学生的需要，选择体操项目作为课堂教学的内容，而缺乏连续的教学计划与必要的时间保障，直接导致义务教育阶段学校体操教学的异化现象。原有的主体地位并未得到体现，相反在课程改革推行过程中遭受了变相的冷遇。在这种情况下，了解基础教育发达国家学校体育中体操教学活动的发展方向，对于我们的课程教学与改革具有一定的借鉴意义。再以日本为例，近年来日本体操教学理念正在发生转变，以跳箱运动为例，他们认为，课程中所追求的并非单纯的能够跳过多高的高度，此外还应包括空中的姿态、跳跃的力度以及尝试并展示各种姿态的跳箱方法等。因此，日本小学体操课程体系也正是紧紧围绕这些内容而建立的。体操课程教学中所追求的并不仅仅是定量的高度或标准，更多的应该是对课程教学理念的传达，对于学生身心素质全面发展的贯彻与执行。我国义务教育阶段学校体操教学理念的改革应该借鉴类似经验，将学生的全面发展与创造性开发作为指导教学过程的核心理念，围绕此中心进行课程体系的构建与教学设计的设置。

二、对体操锻炼价值的认识影响学校体操教学内容选择 体操内容丰富、形式多样，有队列队形练习、徒手体操、轻器械体操、技巧运动等等，合理选择体操项目内容，坚持锻炼，能够全面增强人体运动系统、内脏器官和神经系统的功能，促进人体的正常生长发育和全面发展。为全面和有重点的锻炼人体提供了有利的条件。青少年时期是身体形态发展的重要的阶段，通 过科学的选择体操内容并进行练习，对青少年正确的身体形态发展具有重要的意义。不同的人群可以根据年龄、性别、’职业、身体条件、训练水平以及不同的设备条件，因人、因时、因地制宜，选择适合自己的项目和动作进行练习。 对于成长高峰期的少年儿童来说，通过对体操基本知识，基本技术技能的学习和掌握，有助于改善身体的基本形态和培养正确的身体姿势，促进各器官系统的协调发育，提高力量、灵敏、柔韧等身体素质和各项身体活动能力，增强在各种环境下的自我保护和社会适应能力，培养勇敢坚毅吃苦耐劳等优良品质。’此外，矫正体操内容的练习对那些已经养成不良身体习惯的青少年儿童来说，具有矫正 51。不良身体姿势的作用 然而，由于对体操主体认识的片面性，导致基层体育教师在如何选用适宜的体操内容进行体操教学上面出现了一定的误区，都选用竞技体操的内容来进行课堂教学。竞技体操于1953年从前苏联传入我国后便迅速在各类学校开展起来。多年以来，我国学校体操一直采取以竞技体操为主的教学模式进行教学，教学中追求的是动作技术的完善性和动作的规格，以完成动作难度的大小来论“英雄”，缺乏对体操健身功能及健身手段的研究与开发，再加上没有对体操健身功能的宣传和该如何选用体操内容来进行正确健身方法的指导，使人们对体操形成一种片面的认识，即“体操难度大、有危险、不易开展”。调查结果显示，99％以上的人都认为参加体操锻炼有利于增强体质，但有一半以上的人认为体操活动危险，三分之一的人认为没有体操器械，还有一小部分人认为体操是一个人的舞台，它很难与同伴进行交流、沟通，缺乏娱乐性，所以不好玩。

三、结论 经过对义务教育阶段学校体操教学与改革研究的问卷调查和结果分析，可以得出以下结论： (一)体操是许多国家认定为教育学生的重要资源。我国在50年代至70年代一直将体操列为中小学的必修内容，并取得了明显的效果。2000年颁布的《体育与健康教学大纲》中也把体操作为中小学体育教学的重要内容。但当前义务教育阶段体育教师中对体操重要性的认识欠缺，对《体育(与健康)课程标准》中的教 育理念理解程度不够，在义务教育阶段学校体操教学选用内容上存在着一定的难度，体育师资结构中专业体操教师和女性教师偏少，这些因素是义务教育阶段体操教学开展不力的客观因素。 (二)体操是学校体育教学的重要组成部分，它符合于义务教育阶段学生的身心发展特点，并对其健康成长起着不可替代的作用。但目前义务教育阶段学校场地、器材的缺乏是制约体操教学开展的主要原因。 (三)当前义务教育阶段体操教学内容仍集中在单双杠、技巧、跳马等经典内容上，未能考虑到体操内容的广博性，更没有考虑到如何将经典体操内容进行改造利用，体操教学内容存在着呆板性。 (四)义务教育阶段学校部分领导不重视体育课的教学，在学校引进教师时刻意减少体育教师的名额，而让毫无专项的非体育专业的教师兼带体育课；班级学生人数的增多(有些学校班级人数突破80人大关)，均制约着义务教育阶段学校体操的教学。 (五) 《体育(与健康)课程标准》的教学理念确实促进了中小学校的体育教学改革，它更新了体育教师的教育观念，树立了“健康第一”的教学指导思想，但在具体的实际操作、选用内容时广大的中小学育教师还有很大的困难。《体育(与健康)课程标准》落实执行有待操作理论研究的加强。 (六)教学评价是检查教学效果的重要手段。《体育(与健康)课程标准》的实施改变了原有的传统评价方案，尽管不少学校制定了新的体育教学评价方案，但由于《体育(与健康)课程标准》只给出了评价目标方案，并没有具体评价方法，加之体操属于主观评分性项目，这给体操教学评价带来了一定的难度，目前体操教学评价体系尚未能够与《体育(与健康)课程标准》吻合。 四、建议 (一)增强人们对体操内容的广博性、锻炼身体的全面性、义务教育阶段进行体操教学的必要性和对《体育(与健康)课程标准》中教育精神的认识；我们的高等学校体育教育部门建立新型的体操教学模式，培养符合现实社会需要的综合性体操教育人才；体操界的专家、学者重新审视中小学的体操教学内容体系，充分开发体操的健身功能并编排出版符合社会发展需求和中小学学生身心健康的指导性教材。 (二)教育行政管理部门加大对基层学校的资金投入和器材供给，地方学校也可以采用一些互惠互利的商业性政策增加体育经费和器械，使其满足体育教学需求；在器械的添购上建议在义务教育阶段学校不要过多用钢筋、水泥制作的“冷器械”而选用塑胶制作色泽明亮的“暖器械”。 (三)学校体操教学的研究者，从事学校体操教学、训练的教师、教练员和体操学习者加大对体操项目进行改造利用，使经典的体操教学内容向健身化、娱乐化、社区化、平民化转变。 (四)提高体育在中考时所占的比例，增加体操项目的动作，并用编组的方式在中考时随机抽取，以促进学校的体操教学；适应增加体育教师的数量，特别是女教师的人数，可以归定每所义务教育阶段的学校体操专项教师不少于1名，女体育教师不少于2名；减少班级授课的人数；义务教育阶段的学校也要加强课外体育活动的管理。 (五)我们的教育主管部门要加大对基层体育教师的培训和指导，并加大监督、检查的力度，使《体育(与健康)课程标准》的精神真正落到实处。 (六)体育教育主管部门注重落实体操评价体系的研究并使其实效性和可操作性得到加强，为评价体系的实施创造有利条件。