浅谈中学思想政治课研究性学习在应试教育中的处境

摘要：探究性学习是一种有效的学习方式，中学思想政治课运用探究性学习方式对于调动学生学习的积极性、主动性、创造性，促进学生知、情、信、意、行的转换，顺利完成思想政治课教学任务具有重要意义。但是应试教育根深蒂固，短时间内不会发生根本性的改变。因此，在应试教育的环境中，思想政治课探究性学习不能发挥其应有的价值。可这并不否认中学思想政治课探究性学习在应试教育中毫无用处。应试教育向素质教育转化是一个动态的过程，在这个过程中，中学思想政治课探究性学习可以提升学生学习动力，增强学生学习能力，它发挥了不可磨灭的作用。

关键词：探究性学习；思想政治课探究性学习；应试教育

《基础教育课程改革指导纲要》指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动。在这次改革中探究性学习是其中很重要的内容。探究性学习是现代教育理念的集中体现，反映时代对教育的需求，具有十分重要的教学与发展价值。在我们强调学生自主探究学习的今天，探究性学习必将成为课程与教学运行的重要理念与策略。思想政治课是中学一门主要学科，将探究性学习方法与中学思想政治课教学相结合，开展以学生为主体的学习模式，引导学生发现社会问题、分析问题、解决问题的能力将有助于提高学生思想道德水平和树立正确的人生价值观。然而，思想政治课探究性学习在应试教育的大环境应该怎样开展以取得预期效果等这一系列问题都是同类研究中值得关注和探讨的问题。

一、探究性学习、思想政治课探究性学习及应试教育的含义

要全面深入地了解中学思想政治课探究性学习在应试教育中的处境，首先我们应该全面把握“探究性学习”这一概念的深刻内涵。顾名思义，作为一种学习方式，“探究性学习”就是类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习。它主要通过设置问题、探索问题和表达交流将一系列知识内化为自己的知识体系，从而达到提高自身素质的目的。探究性学习倡导学生积极主动地去探索、尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥。它的内容是开放的，它可以面向学生的学习生活和社会生活，研究解决学生感兴趣的问题。通过探究性学习，学生敏锐地发现问题、主动提出问题、积极寻求解决问题的方法和探求结论。正如研究者所指出的，“探究性学习是一种自主学习，教师不能包办代替；是一种体验学习，强调“通过亲身实践获得直接经验”；是一种探究学习，综合运用所学知识解决学生的实际问题。[1]

思想政治课探究性学习则是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”为基础知识使学生在教师指导下以事例研究、问题讨论、 社会调查、 角色扮演等方式 ，对政治道德知识问题进行自主探究，从而积极主动地获得思想政治道德发展的创造性学习活动。中学思想政治课探究性学习力图使学生的学习不再是在事不关己的符号学习中进行，而是让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，使思想政治课学习成为一种真实、具体、可触、可感、可理解、可实践的积极主动的活动 ，真正起到引导学生道德生活和德性成长的作用。

关于应试教育的涵义众说纷纭，莫衷一是。有人把应试教育等同于片面追求升学率， 如徐晓云认为“所谓应试教育是脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的违反教育教学规律的一种传统教育模式”。[2]而马玉认为“所谓应试教育就是学校围绕升学考试而开展的各种教育教学活动”。[3]夏荣认为，应试教育是一种以应付升学考试为唯一目的，围绕“应考”开展教育教学活动的片面的、淘汰式教育。[4]在教育内容上，应试教育只重视升学考试科目的教学，轻视甚至放弃非考科目。总之，“应试教育” 乃属中国特有的名词，是中国学者针对中国当前的教育弊端提出来的，是一种极端化的教育现象。因此在应试教育环境下，中学思想政治课探究性学习是怎样一种处境将是本文探究的关键所在。

二、中学思想政治课探究性学习的方法及应用价值

1.中学思想政治课探究性学习的方法

中学思想政治课探究性学习作为一种学习方式，其方法主要体现为学生的自主学习。它围绕学生自主发现问题、分析问题、解决问题，从而提高其思想道德水平的核心理念，主要有以下几种常见的学习方法：

首先是实践的方法。所谓实践就是在相关理论的指导下，将所学的知识运用到现实社会生活中，理论联系实际，从而将知识内化为自身道德体系，达到提高自身素质的目的。实践离不开理论的指导，通过实践发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理，从感性认识而能动地发展到理性认识。在中学思想政治课探究性学习过程中，学生在学习、掌握了相关的理论体系后步入实践的过程，在实践过程中，通过深入探索、丰富探究性学习的理论，从中选择适宜的观点和见解以完善探究性学习的理论的相关内容，并以新的理论来指导实践。如此循环往复促使探究性学习的理论日趋完善，完成自己的学习任务，达到探究性学习的目的。例如，学生掌握中学思想政治课相关理论后带着自身感兴趣的话题到教学实习基地参加劳动，通过实践理解劳动的意义、创业的艰辛，体验知识的价值、创造的价值，获得真情实感和客观材料。

其次是问题探讨的方法。学生在思想政治课的学习过程中可以对社会生活中或自身感兴趣的某一问题进行讨论，在讨论过程中逐渐形成对问题进行解剖的思维品质和习惯，进而培养出创造性的解决问题的思维能力。美国道德教育学家柯尔伯格曾经提出道德讨论法的道德教育方法，即通过引导学生对道德两难问题开展讨论，诱发认知冲突达到促进积极的道德思维，从而促进道德判断发展的方法。现在学生对思想政治课某一问题的探讨与柯尔伯格的道德讨论法的理念不谋而合，目的在于促进学生认识问题和道德判断水平的目的。但是这一学习方法离不开教师对学生的引导作用，教师要改变以往滔滔不绝的讲授，学生默默聆听的传统教学方法，将问题或案例呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，力求构建一种师生平等、互动的学习环境。

再次是课题研究方法。课题研究是由教师提供课题或由学生根据自己的兴趣设计研究课题，并在教师指导下自主探索，实施研究计划，完成课题研究。这种学习方法能够培养与锻炼学生的社会实践能力。例如在中学思想政治课中，教师提供有关环境方面的课题，学生可以以此为题深入社会进行调查获取资料，从而提高保护环境的社会意识。学生深入社会，参与课题研究，无疑是当今世界教育改革浪潮中的一束奇葩。课题研究的学习方法可以开阔学生的思路，使他们学会观察社会现象，学会从表面现象中发现问题，又从问题分析之中增长解决问题的本领。

2.中学思想政治课探究性学习的应用价值

中学思想政治课探究性学习强调以学生为主体的学习方式在现代社会中的应用价值无疑是巨大的。

首先，中学思想政治课探究性学习体现学生学习的主体性。中学思想政治课探究性学习重视学生的学，重视学生主体性的充分发挥，把思想政治课学习看成是一种自愿、自觉、自主、自由的活动，强调从不同层面上满足学生的兴趣和需要，从而使思想政治课学习具有意义上的自我满足性。在中学思想政治课探究性学习活动中，学生处于一种开放的、融洽的、可选择的环境中，他们可以根据自己的兴趣和需要确定学习目标、选择学习内容、运用学习方法、调控学习进程、实施学习评价，全身心地投入到学习活动中去，从而在活动中生动地展示自己，真切地感受到自我价值的存在。

其次，中学思想政治课探究性学习有利于培养学生可持续发展的能力。传统教学由于教学内容的确定性和教学方法的死板，所培养的学生观念、知识陈旧。而现代社会是不断发展的，置身于社会当中的人也应该不断发展。思想政治课探究性学习活动可以使中学生养成一定的社会责任感，以解决社会问题、学科问题为己任。这种以问题为中心的探究活动，符合中学生认识心理发展的基本规律，推动学生认识与社会的同步发展，进而培养学生可持续发展的能力。

再次，中学思想政治课探究性学习有助于使学生养成实事求是、探求事物之理的精神。中学思想政治课探究性学习要求学生必须从自己的实际、从教材所提供的知识的实际、从现实生活的实际出发进行学习与探究。同时，它作为学生进行学习与研究的一种方法，学生在学习时一定要“拘谨穷理”、深钻细研，为了认识和掌握事物之理、社会之理、做人之理而努力学习。在思想政治课探究性学习中，学生不自以为是，不迷信书本，每解决一个问题、得出一个结论都要经过深入的思考、潜心的钻研。因此，中学思想政治课探究性学习可以培养学生严谨务实的良好作风。

三、中学思想政治课探究性学习与应试教育的对立关系

中学思想政治课探究性学习与应试教育的对立体现在其目的、内容和学习方法在某种程度上的冲突，以及在实际运用过程中产生的矛盾。因此，中学思想政治课探究性学习在应试教育的环境中受到限制，不能有效地发挥其应用价值。

1.中学思想政治课探究性学习与应试教育的理论冲突

(1)学习目的的冲突。从学生自身角度来说，中学思想政治课探究性学习以学生为学习主体，其目的一是为了适应社会对自己的角色期望；二是为了满足自己的好奇心和求知欲；三是为了发展自己的个性、兴趣和特长；四是为了从中体验成功感和成就感。此外，从国家、学校等教育主体的角度来说，倡导探究性学习的目的是为了转变学生的学习方式，丰富他们的人生体验，培养他们的健全人格、创新精神和实践能力，使素质教育落到实处。

而应试教育即以应对考试为目的的教育，是一种以升学为目的，以提高应试成绩为教育目标，以知识灌输为教学方法的教学体系。教育过程中完全忽略了人的个性，一切都强调标准，强调整齐划一。教师和学生都成为考试的附庸，缺乏独立性和灵活性。

(2)学习内容的冲突。中学思想政治课探究性学习的内容不局限于课本知识，而是根据课本知识设置许多问题情景，大到国家方针政策，小到个人生活都可以成为思想政治课探究性学习的内容。而这些问题恰恰是学生社会生活中感受最深的也是最感兴趣的话题。学生通过对此类问题的探究不仅可以丰富理论认识，同时在实际生活中可获得深刻的感受和体会。因此，中学思想政治课探究性学习体现了素质教育的要求。

相比之下，应试教育的内容则显得单一。中国教育以全国一套教材、一个大纲，高度统一的教学模式，以应试为价值取向，在教育上表现为单一性、灌输式、一个标准教书、一个模式铸人，培养大批统一规格的人才。这也决定了应试教育的教学内容逃脱不了全国统一的教材，走不出统一的考试大纲的范围，因为考试的界定已经框定，违规者必将承受被淘汰的命运。

(3)学习方式的冲突。中学思想政治课探究性学习改变了以往学生被动接受的学习方式，使学生积极主动地去探索、尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥。它将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，鼓励学生自主选择、主动探究。学生自主发现问题、分析问题、解决问题，自己做出决断。他们既有选择学习内容和方式的权利，又自觉承担着实现学习目标的义务，从而真正确立了学习主体的地位。

而应试教育则强调从上面和外面对学生进行灌输，把成人的标准、内容和方法强加给学生。教师围绕考试题目而教，“教”与“学”的中心内容局限于应付考试，学生也因最终陷入“题海”而无暇顾及全面发展。

2.中学思想政治课探究性学习与应试教育在实际应用过程中的矛盾

由于应试教育与中学思想政治课探究性学习的对立，所以在中学学习过程中，思想政治课探究性学习并不能体现出它应有的价值。

首先，中学思想政治课探究性学习作为一种积极的学习方式，但由于学生长期处于应试教育的环境中，习惯了以应付考试为学习目标，而各中小学大多以升学率作为评判一所学校的标准，父母们则受传统观念的影响，以分数为评判标准的观念深入人心。在这些因素的影响之下，学生对探究性学习缺乏合理正确的认识，不知道什么是探究性学习，也不会利用。对于课外探求知识的实践活动没有积极性、主动性。因此，探究性学习在应试教育的环境下少了学生群体的支持便不可能得到有效利用。

其次，中学思想政治课探究性学习是一种学习方式，但这样一种学习方式同样离不开教师的指导，教师如何教给学生探究性学习便是一种教学策略。但在应试教育这个大背景下，教师们的探究性教学策略呈现出了不同的状况：

其一是教师们知道探究性学习的优点，也愿意改变传统的教学方式去引导、激励学生进行探究性学习。但由于学校领导阶层观念陈旧，改变教学方式就是对原有教学体制的挑战，这样势必会影响到学校的升学率和声誉，所以在校教师即便有心进行探究性教学策略，最终也因受学校限制而不能进行。 其二是教师知道探究性学习的优点但不愿实施探究性教学策略。在教学中，开拓型教师善于积极探索，容易接受现代教学理念；而守旧型教师经过多年的准备和适应，已经习惯了既有的教材、当前的教学模式和现有的规章制度，他们不会因为探究性学习的优点而去打破这种习以为常的生活。

其三是教师不知道如何进行探究性教学策略，也不会引导学生进行思想政治课探究性学习。学生进行思想政治课探究性学习的方法是多种多样的，在这些方法中，有些方法本身就具有一定的难度，需要教师具有较高的专业素养。而应试教育环境中有一大批教师只知道如何教学生应付考试，而对于最新的教学理念和方法却没有半点意识，因此这部分教师不知道什么是探究性学习，更谈不上帮助学生进行探究性学习。

四、中学思想政治课探究性学习在应试教育变革中的作用

长期以来在关于应试教育与思想政治课探究性学习关系的讨论中，人们对两者的理解是不同的，有人把应试教育与思想政治课探究性学习对立起来，认为在应试教育环境中就不能进行思想政治课探究性学习。确实，由于应试教育根深蒂固，而中学思想政治课探究性学习作为一种较为新型的学习方式在实践中刚刚起步，若要以这种新型的学习方式取代应试教育长期以来固有的学习方式将是一个漫长而艰难的过程。但应试教育其中包含的因素是可以向素质教育转化的，而国家一直在提倡实行素质教育也就是基于此种原因。中学思想政治课探究性学习体现了素质教育的要求，在应试教育变革的过程中，运用思想政治课探究性学习是对应试教育的一种有益补充，促进应试教育向素质教育的转换。

1.弥补了应试教育带来的消极影响

(1)提升学生学习动力。长期以来应试教育“灌输式”和“填鸭式”的学习方法使学生们变得机械死板，逐渐失去对知识的渴望和对学习的追求。

在中学思想政治课中，教师可组织学生围绕某一理论或实际问题各抒己见，展开辩论，使学生在自主探究、激烈争辩的气氛中求得共识、获得新知，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。同时，中学思想政治课探究性学习灵活多样的学习方法可以使学生在学习中享受到乐趣符合中学生学习的心理特征，能够提升他们学习的动力，从而促进教学的顺利开展。

(2)增强学生学习能力。应试教育中，学生大都是在教师的带领下学习，没有自主学习的能力和方法。中学思想政治课探究性学习使学生学会选择智力资源，即学会选择适合于自己的学习方式与学习内容，并且有助于学生充分利用校内外各种教育资源，使学生获得一种主动愉快的体验。在探究性学习过程中，学生有目的、有步骤地思考有关问题，激发学生进行创造性思维，同时增强学生分析说明问题的学习能力。

因此，中学思想政治课探究性学习可以提升学生学习动力，增强学生学习能力。在应试教育的背景下，中学思想政治课探究性学习方式虽不能作为主流的学习方式，但若将这种学习方式穿插于平日的思想政治课教学或学生的课余生活中则可以弥补应试教育带来极端消极的影响，帮助学生全面健康地发展。

2.促进应试教育向素质教育的转化

在素质教育中包括应试的成分，否则就不是教育，而应试教育本身也可以向素质教育转化。素质教育与应试教育依据一定的条件互相转化是应试教育与素质教育对立统一的关系，为应试教育转变为素质教育提供了可能性。但这种可能性要转化为现实性，必须创造素质教育生长的一切有利条件。中学思想政治课探究性的教学方法在学生的素质教育中发挥着重要作用，它完全渗透于培养学生创新精神和实践教师探究性的教学，是以学生素质发展为目的，探究符合学生实际的教学方法。学生探究是以知识结构为根据或以书本知识为基础，对客观事物进行认识，包括对事物的独立思考、独立判断及探究现实问题存在的原因和结果。在探究性学习中，学生能增强学习能力就能逐步培养出创新精神和实践能力。而这种探究性的教学方法和探究性学习相结合就能促使应试教育扬长避短，向素质教育的方向转化。

探究性学习是以“学生为学习主体”的一种学习模式，它以培养学生的创新精神和实践能力为目的，具有开放性、主体性、综合性、实践性的特点，将这种学习模式与中学思想政治课教学相结合能够更好地突出思想政治课教学的特点，达到思想政治课的最终目的。而中学思想政治课探究性学习在应试教育中的处境可以分为截然两种情况；第一，由于这种学习方法与应试教育的对立关系，在应试教育大环境下会受到一系列的限制，其应用价值得不到有效发挥；第二，应试教育正在变革的过程中，中学思想政治课探究性学习在这个过程中是应试教育的有益补充，可以促进应试教育向素质教育的转化。因此只有在思想上正确认识思想政治课探究性学习与应试教育两者的关系，才能认清中学思想政治课探究性学习在应试教育中的处境，采用一系列行之有效的手段将其应用价值发挥到最大化。

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Abstract: Inquiry learning is a kind of effective learning method and the application of inquiry learning in middle school politics teaching is of important meaning in arousing students’ learning initiative， promoting students’ transformation in knowledge， sentiment， faith， will and behaviors and smoothly accomplishing politics teaching tasks. Therefore， in the environment of exam-oriented education， politics inquiry learning can’t play its value， but we can’t deny it is of no use at all in exam-oriented education. The transformation of exam-oriented education to quality education is a dynamic process， and middle school politics inquiry learning can improve students’ learning power and increase students’ learning ability and it plays an indelible role in the process.

Key words: inquiry learning; politics inquiry learning; exam-oriented education