残疾儿童心理障碍干预及教育策略

【摘要】残疾儿童的健康，尤其是心理健康往往为人们忽视，而由心理问题产生的残疾儿童的种种问题愈加突出，本文就儿童心理障碍产生的原因及表现形式进行了初步探索，并就如何解决儿童心理障碍提出了自己的一些看法。 【关键词】残疾儿童 心理障碍 教育策略 残疾儿童成长是人们关注的一个重要问题。目前，在残疾学生中出现了一些新的现象和问题，其中心理健康越来越引起学校、家庭和社会的关注。残疾儿童心理健康是指较长一段时间内，持续的心理状态，是个体在适应社会生活方面所表现出来的正常、和谐的精神状态。包括自我身心知觉明确，能正视自己的生理和心理特质，情绪稳定、乐观、有生活目标、乐意和胜任工作，人际关系和谐等。著名的心理学家西塞罗曾说:“心理的疾病比起生理问题的疾病为数更多，更为激烈”因此，残疾儿童如果能在学龄前得到相适应的教育，就能争取时间，使潜能得以开发。 1 残疾儿童心理障碍表现及原因FIwlEdk'9 残疾儿童心理心理障碍主要表现为:一般性心理障碍、特殊性心理障碍和行为偏差三类。一般性心理障碍主要有:自卑，表现为不能正视自己的生理残疾。认为自己总比健全儿童矮一截，缺乏竞争的勇气，由于升学、就业等的限制及社会偏见，对未来失去信心，有些残疾儿童更是自暴自弃，不思奋发;孤僻，喜欢独处，只爱与同类残疾儿童交往。多疑:常常表现为对人际活动产生偏见和误解，仅依据感性认识和事物表象作出推断;依赖:一些残疾儿童在家庭受到过多的照顾，养成依赖的习性，其中盲童依赖性最强;.虚狂，表现为情绪不稳定，性情暴躁，乱发脾气，不听劝告;过度激动:在受到不公正的对待或曲解其原意时，极易激动，举止冲动，待人态度生硬。特殊性心理障碍主要指青春期心理障碍。包括青春期的到来产生恐惧、好奇、神秘感。此外还包括关注异性的变化，产生对异性爱慕、追求的动机，恋爱不成而苦闷，自暴自弃。行为偏差，包括偷窃:这在听觉障碍儿童及智能低下儿童占有一定的比例，他们的思维质量带有明显的缺陷，同时听不到和不理解社会舆论对此行为的评价。打架及其他侵犯性行动。 残疾儿童心理障碍产生包含主客观两方面因素。主观方面主要是由于身体缺陷、损伤产生感觉神经功能障碍、智力不足、心理障碍等。客观上主要表现为家庭因素、社会因素和学校方面。以上种种原因，并不是单一地发生作用的，往往是主客观因素相互结合，协同作用所致。 2 解决残疾儿童心理障碍的途径 (1)加强残疾儿童教育环境建设 残疾儿童的心理状态除了遗传和疾病因素外，起主导作用的是他们在家庭，在儿童集体和在学校中的生活方式，即广义的教育。因此加强学校、家庭、社会教育环境的建设是促使残疾儿童心理健康发展的重要方面。首先应重视校园环境建设。优美、文明的校园环境可以陶冶美的心灵，这对残疾儿童人格折完善起着潜移默化的影响。因此，对整个校园的布局都应精心设计安排，使之富有教育性。增强残疾儿童热爱集体、热爱学校的情感。其次要重视心理环境建设。心理环境主要指教育环境中的人际关系，即教师与残疾儿童的关系、残疾儿童间的关系、校风、班风等。心理环境建设主要体现在教师的教育教学工作和学生学习、游戏等活动中。作为教师应根据残疾儿童的个别差异制定合理的学习目标，实施分类教学，使具有不同学习能力和智力的残疾儿童在学习的过程中消除畏惧、紧张情绪，建立信心，形成良好的学习心理。同时教师要善于创造活跃的教学环境，在教学过程中充分运用残疾儿童心理补偿功能，采用观察法、比较法、演示法、讨论法等创设轻松愉快的教育环境，师生之间、学生之间共同讨论，互相启发，协作互助，在愉悦的气氛中交流情感，学得知识，增进友谊，构筑爱的桥梁，逐渐养成良好的心理习惯，促使残疾儿童健康人格的发展。另外还必须努力创设开放式的教育环境，让残疾儿童走出孤独世界，真正地与普通儿童共享蓝天。已经在特殊教育环境中学习的儿童，作为学校应该有计划地为他们创建社会交往的环境，如组织残疾儿童参加各项有意义的社会活动──参观、访问、为社会服务，和健全学生开展手拉手活动，参与书画、舞蹈、声乐、体育等各种竞赛，使残疾儿童在交往参与中不断克服自卑心理，不断丰富残疾儿童的精神生活和健康的思想情感。 (2)让残疾学生树立明确的“自我意识观念”，正确处理好“特殊性”与“非特殊性”的关系，积极培养残疾儿童自信、自强、自律的精神 自我意识观念是指一个人对自己生理、心理特征的判断与评价。一个心理健康的残疾儿童，能正视自己的生理残疾，对自己有比较全面的了解，而且清楚地知道自己的优缺点。让他们明白残疾儿童既有不同于普通儿童的“特殊性”，也有和普通儿童没有什么区别的“非特殊性”。怎样既照顾他们的特殊需要，又培养他们适应社会的能力x]因此，在对残疾儿童教育过程中。爱护与要求相结合，增强其自信自律意识。潜意识中对待残疾儿童的怜悯或偏爱，会使教师不自觉地容忍他们的某些无理、任性的行为。事实上，教师过分宽容会使他们养成依赖思想，最终无法适应真实的社会生活，无法真正自立自强。因此，在必要的帮助和体谅之外，教师要尽量使残疾儿童受到与其他儿童同等的待遇，受同样规则的制约。