关于守护儿童英语阅读的童年

教育家叶圣陶先生指出：阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作，好像是没有根的，要有根，就得追问那似乎难以琢磨的阅读程度。某所学校的校长这样说道：Reading should be a primary school’s biggest priority.（阅读，在小学阶段应该享有压倒一切的优先权。）学生从被动阅读，到主动参与，逐渐成为自主阅读，是一个循序渐进的过程。通过调查学生在英语阅读方面遇到的主要问题，我们得知：50%的儿童指出没有时间，33%的儿童表示缺乏适合的材料，12%的儿童提出看不懂，没人指导。那要如何帮助学生解决问题，扫清阅读障碍呢？这就需要我们整合校内阅读时间，扩大儿童英语阅读参与度，教给学生阅读的方法。同时，大多数学生对于丰富多彩的英语阅读的延伸活动很感兴趣，如模仿秀、故事大王、课本剧表演等。在学生自主阅读的过程中，教师必须从他们的实际出发，创设多种平台，从而激发儿童英语阅读的兴趣，促其体验乐趣，最终让英语阅读成为其终生不变的志趣。具体说来： 第一，整合英语阅读素材进课堂，调整课堂教学设计。例如，笔者设立了课前三分钟——“人人争当小老师”活动。让学生把课外阅读故事带进课堂，也为儿童阅读分享让出时间。每节英语课上便有了这样的片段：小老师带来一些英语小谜语、小诗、短广告、小故事，然后小老师带同学们读提前板书的生词，接着开始故事分享，最后针对问题，或选择、或判断、或问答……以此检测同学们是否理解。整个过程中，教师作为观察指导员，记录学生的发言，评价小老师和同学们的表现。英语故事通过阅读漂流瓶的方式在班级中传播，49位学生，分享49个故事，由此可以进入多本故事书的阅读，实现课外阅读资源最大化的共享，更为有效地把课内外阅读有机地整合，互为补充，互为提高。