基于增强学生核心素养的小学语文教学研究

摘要：《义务教育阶段语文课程标准》构建了知识目标、能力目标和态度情感价值观在内的三维教学目标。它要求教师在教学过程中培养小学生的语文学习素养，培养他们运用语言知识的能力，培育他们的民族认同感、凝聚力与审美情趣，传承优秀中华文化。本文论述了在小学语文教学过程中增强学生核心素养的建议和策略，希望起到抛砖引玉的效果。

关键词：小学语文；核心素养；教学策略

前言

教育部于2011年正式颁布了《全日制义务教育语文课程标准》，它指出小学语文课程应该重点培养小学生运用语言文字的水平和能力，引领他们培养语感，丰富自身的语言积累；增强思维能力，掌握和运用科学合理的思想方法；培养积极的合作理念、创新精神和高尚的审美情趣；传承优秀传统文化，强化他们的民族文化凝聚力、认同感以及创造力。小学语文是人文科学方面的基础性科。它具备了四个方面的课程价值，如运用和建构运用、提升和发展思维、创造和鉴赏美的能力、文化传递和理解。它能够为学生后续学习奠定牢固的根基，使他们养成自主性学习，提升自身的文化品质，增强他们的语文核心素养。

一、提升语言运用和建构的能力

语言文字是我们日常生活中必不可少的交际工具，语文学习的重要基础是字、词等基本语言知识的学习。如二年级的《葡萄沟》就充分地体现了三维教学目标：首先是让学生掌握十二个生字，能够运用生字组词。其次是理解五光十色、茂密以及一大串等多个词语的具体意义，恰当地理解词语的准确用法；学习描写葡萄架和葡萄干的句子与句子结构，品位比喻手法的运用。第三是领略当地的风土人情，把握当地人民对外来者的热情。前两个教学目标旨在培育学生核心素养中的运用和建构语言的能力。新课标要求教师要循序渐进地提升学生运用和建构语言的能力。低学段中需要掌握基本的拼音和汉字结构等内容，中高学段则需要学生在继续掌握和练习字词的前提下，可以通过查询字典等多种工具书，把握生词的含义，基本上掌握课文的主要内容，辨别相关词语在运用中的感情色彩，品位表达效果，体验和感受作者的思想感情

二、增强和提升学生的语文思维能力

小学语文教学的主要载体是各种文章，因此应该通过文本阅读和教学，提升学生的语文思维水平。让学生在阅读教学过程中，掌握体会作者所刻画的情景，体验蕴含其中的思想感情的方法。以增强他们的核心素养为主要导向，在阅读教学过程中，应该通过情景对话和师生互动，调动学生在阅读过程中的积极性，教会他们阅读这些程序性知识的技能和方法。学生在提升了自身的阅读能力后，能够与所掌握的知识经验密切结合起来。通过二次建构，生成自身的思维能力和水平，这些也需要学生消化和理解。

在《美丽的小兴安岭》这篇课文的教学中，它的重点让学生掌握作者运用何种方式来刻画了它的美景，如何借助这些手段和方法，激发他们的想象力和联想力，最后增强了他们热爱大好河山和热爱大自然的思想感情。可以让学生意识到该地物产丰富、四季美景不断。让他们有感情地朗读这篇文章，品位作者形象准确的用词能力；学习课文描写景色的相关特点，通过相应的美景描写，领略我国的大自然风光，培养他们热爱大自然和大好河山的情感和价值观。

三、培育学生的审美鉴赏与创造能力

事实上，审美创造和鉴赏旨在陶冶小学生的审美情操。应该发挥语文教材的积极作用，陶冶他们的情操。语文教师应该在教学过程中展示小学语文的审美属性，充分发挥学生的审美鉴赏意识，让他们能动地欣赏美和品味课文中的美。培育他们形成良好的审美心境和态度，最大限度地把握教材内容所传递的审美价值。语文课程体现出了工具性和人文性的有效统一，因此应该以其为工具，尽可能地增强自身的人文素养。在学习《山居秋暝》这首诗的过程中，“明月松间照，清泉石上流”中刻画了清泉、明月以及松间在内的多个意象。学生可以从诗人刻画的优美意境展开想象，皓月当空悬挂，万物寂静无声。只有溪流在明月下山间的松树之间缓缓流淌，像极了洁白的一条素带。学生在脑海里形成，并结合自己的生活感受，逐步感受月光下这幅闪闪发光的优美山水画，品位自然的宁静力量。小学生也可以尝试着感受诗人热爱自然和甘于淡泊宁静的乐观精神状态。

四、传承和光大优秀传统文化

仅仅围绕文化传递和理解进行语文教学。从广义上来讲，文化指的是人类在漫长的历史发展过程中创造出来的精神财富和物质财富的总和；从狭义上来讲，它指的是科技、思想、宗教、文艺、文化交流以及教育等在内的社会意识形态。语文科目体现出鲜明而强烈的人文性，其人文性涵盖了丰富的文化内容。立足于语文课程自身的文化价值，可以看到它在弘扬和继承优秀传统文化，强化我们的文化认同感，增强民族创造力以及凝聚力，发挥着重大作用。所以，教师应该密切结合各个传统节日和习俗，密切联系课文中丰富多彩的文化内容，传递和继承我国悠久灿烂的传统文化。要密切联系教材的相关课文内容，结合小学生的认知能力和年龄特点，侧重于讲解民俗节日和神话传说，让学生品位悠久辉煌的文化宝库，并充分结合时代特征，阐述它的时代意义。

五、结语

综上所述，在语文核心素养教学过程中，教学是充分展现语文课程自身价值的重要途径。这就需要广大教师更新自身的教学理念，立足于提升学生的语文核心素养，完善教学手段和方法。要关注和提升学生运用和构建知识的能力和水平，打造合理的教学情境，让学生多多实践，并在教学过程中以身作则，切实培育和增强学生的语文核心素养。

[1]夏兴勇.优化小学阅读教学，提升学生语文素养 [J].语文教学通讯，2015，834(4):30-31.