高中英语学案导学教学探索与实践

摘要 《新课程标准》中阐述了，突出学生个体和尊重个体差异，倡导自主学习与合作学习，形成有效的学习策略，培养学习者的学习技能等全新的教学理念。高中英语教学更加注重培养学生综合运用语言的能力。传统的老师讲，学生听，及“填鸭式”的教学模式已经不能满足社会的需要。各个学校正在不断加强学生的主体意识，努力转变学生的学习方式，培养学生的创新和实践能力，实现“师本课堂”向“生本课堂”的转变。因此，积极探索新的教学方式，落实新课改的要求，成为每一位教育工作者的首要任务。学案导学的教学模式顺应新课改的要求，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，关注学生的成长与发展，培养学生的学习能力。本文主要探讨学案导学教学模式在教学中的应用，希望能对英语教学起到促进作用。

关键词：高中英语教学；学案；学案导学

一、学案导学教学模式的理论依据

建构主义学习理论是学案导学教学模式的理论基础，其理论内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在学习活动中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的问题和情境，而不是提供现成的知识。人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。学案教学模式遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力有着积极的作用。学案教学模式的指导思想是要以学生发展为本，教师应逐步培养学生形成自主探究知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。

二、学案导学教学模式

1. 学案的含义与构成

⑴学案就是在具有明确学习策略教师的引导下，学生自主建构的、适合自己学习风格和学习条件且效果显著、学习效率较高的活动计划。

⑵学案一般包括目标、内容、情景、资源和评价五个主要组成部分。学习目标包括知识目标、情感目标和能力目标，帮助学生明确学习的重点。学习内容是指所要学习的知识。学习情境是学案的核心部分。在英语教学中，真实的情境能够促进课堂的交际和真实的语言运用，使学生通过语言知识的学习形成综合运用语言的能力。学习资源是学案的重要组成部分。是指根据所学知识与中心话题为学生编写的与所学内容相关的材料，它能够帮助学生在不同的情境中学习、重复巩固、技能训练、理解消化所学的知识并实现恰当的输出。学习评价是对教师教学工作的检测。评价结果也可以作为促进学生学习以及教师改进教学工作的依据。

2. 学案导学教学模式的概念与组成

学案导学教学模式简单地说就是运用学案，在教师指导下的学生先自主学习，教师再教，然后师生共同完成教学任务，由这几个环节所构成的一种教学模式。它也是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。笔者所尝试的学案导学教学模式是引导学生自学预习—情境任务式课堂交流讨论—课内训练巩固—课后拓展延伸—课后反思。

⑴ 引导学生自学预习

学生预习是指教师根据新课程标准要求，针对当前要学习的内容和学生的实际情况，提出学习目标、学习重点和难点并提供学习策略。在这个活动中教师是引导者、帮助者、参与者，而学生按照学案指导，利用工具书等资料，先自学所要学的内容，同时发现问题并试着解决问题。在实际教学中，如有解决不了的问题，笔者会让学生做好记录，在课堂交流讨论活动中提出来集体解决。

⑵情境任务式课堂交流讨论

①情境任务式学习。英语作为一门外语，学生在课外用英语交流或接触英语的机会有限。为了达到既学会英语语言知识，了解英美文化，又实现使用英语进行交际的目的，笔者把情境的创设始终贯穿在课堂教学中。尽量模拟生活中的真实场景，并且针对所学模块中的中心话题创设一些任务，让学生去完成。这样就能够让学生在学习相应的语言知识之后能够进行真实的、有针对性的训练。使学生从掌握英语语言知识层面上升到运用英语进行交际的层面。

②课堂交流讨论。课堂交流的顺序是先小组后全班，课堂上学生先以小组为单位（2 —5 人）进行交流讨论，然后各小组派代表在全班交流。组内交流的内容通常是课前收集的资料、对某一话题的个人见解和看法，或者提出有待解决的问题。全班交流的内容通常是学习过程中积累的经验和教训，以及组内没有能够解决的问题。在交流中，学生展示各自的成果或收集到的资料，谈论自己的体会，提出心中存在的疑问，等等。交流时，每个人都可以发表不同的看法，其他人倾听说话者的讲话，并与自己的想法进行对照。通过小组交流，小组成员能获得比较全面的认识，了解到他人的想法，开阔自己的视野，活跃自己的思维。大多数学生喜爱这一过程，许多人都积极参与组内交流，争先发言。

③学习评价。教师要对各个环节进行点评，及综合评价。而且，教师应结合学案中学习评价的要素，引导学生通过自我评价或教师、小组成员的评价，逐步养成感悟反思与总结的良好习惯。

⑶课内训练巩固

学生能够自如运用所学语言知识需要一个实践过程，课内训练这个环节就是给学生提供机会让它们在实践中强化知识。活动的形式可以多种多样并且操作性要强，比如让学生自主命题相互测验，或使用老师准备好的材料巩固练习，或者组织游戏及比赛，在游戏或比赛中做口头和笔头的练习等等。

⑷课后拓展延伸

为了让学生抓住各个模块的重点词汇、短语、句型，笔者认为教师可以设计一些课后训练，及话题性作文，以达到巩固所学，活学活用的目的。对于有余力的同学，教师还可以搜集一些与本模块重点相关的词汇、短语、句型，让学生比较练习，提高能力及品味。

⑸课后反思。

在每一堂课课后，学生要写出自己的课后反思。反思的内容包括重点和难点知识的掌握情况、学习方法、计划落实、依然存在问题、及收获与不足。反思的内容写在学案后面，并由教师批阅，给出积极的评定或根据学生的具体情况当面谈话解决。这种学习后有意识的反思，一方面便于教师了解学生的学习情况，以便做出相应的对策，另一方面有利于培养学生自主学习习惯，为终身学习打下坚实的基础。