谈大学英语口语故事互动教学方法

摘要：TPRS（TeachingProficiencyThroughReadingandStorytelling）又称“行为情境教学法”，是基于TPR（TotalPhysicalResponses）“全身反应法”和二语习得理论衍生而来。它以故事教学为内容，以游戏为途径，通过循环提问和可理解性输入的形式将目标语零负担地传递给学习者。这不仅能提高学习者的兴趣，也能帮助其完成从被动学习到主动培养批判性思维的转变。通过实践研究，将游戏作为故事教学的载体，以定量分析法随机抽取两个教学班级，设定试验周期为一学期，采用阶梯式评价标准，对参与者进行问卷调查和教学效果评估。从而探索适合大学英语口语教学新方法，以期为今后口语教学改革提供借鉴。

关键词：TPRS；故事；教学方法

大学英语口语课程改革是为适应国家改革开放的需要，也是新时期国家对提升教学质量的迫切要求。这对于进一步推动我国大学英语教学改革，强化大学生英语口语学习意识，提高基础英语口语交际能力等方面起到了至关重要的作用。

一、大学英语口语教学研究现状

（一）大学英语口语教学问题

纵观大学英语口语教学改革，虽颇有成效，但仍存在一些问题。有学者认为，中国的英语口语教学基本上走了一条学习借鉴、消化吸收的道路，不少高校缺少改革主动性，人云亦云，应付了事现象时有发生[1]。传统大学英语的授课模式过于单一，主要围绕教师和教材进行展开[2]。教师没有将课本与实际生活中的英语知识相结合，只是一味地偏重于课本的知识，这种封闭式的教学环境会导致学生将英语理论知识和实际运用能力进行隔离，从而造成学生形成“哑巴”英语的现象，严重阻碍学生口语表达能力的提高[3]。也有学者对问题原因进行剖析，认为“口语教学中存在的主要问题由主观和客观两个原因构成，主观原因包括英语语言基础薄弱、对口语表达缺乏信心、忽视英汉文化差异和语言思维差异；客观原因包括学校对口语课重视不足，教师自身水平有限，教学设备资源和教学观念、方式、内容落后”[4]。总体而言，学者们普遍认同在口语教学研究中，教学方法陈旧将直接导致教学效果不明显。因此，教学方法的改进是大学英语口语教学改革的有效路径。

（二）大学英语口语教学方法

经查阅知网，对2000 年~2019 年间大学英语口语教学方法相关论著发文进行统计。根据图1 数据，发现近20 年来大学英语口语教学方法的相关研究并不稳定，增幅较小，研究浮动较大。例如，2014 年之前的涨幅明显高于跌幅，在近5 年的研究中，每年平均以1000 篇论著发文的趋势下降。虽然研究峰值出现于2014 年，但研究论著曲线图在此之后却一直呈下跌走势，研究不稳定，成效不稳固。图中数据变化在一定程度上说明相关研究并未引起学者足够的重视。教学方法是教学的核心，如果在教学中不能有一套行之有效的教学方法，那么教学开展将难以取得成效。

二、TPRS―――行为情境教学法

TPR（TotalPhysicalResponses）又称“全身反应法”，是美国语言学家和心理学家JamesJ.Asher博士在20 世纪60 年代提出，旨在通过肢体语言传递语言知识，但只适用于学习语言的初级阶段。基于TPR教学法和语言学家StephenKrashen二语习得理论，TPRS（TeachingProficiencyThroughReadingandStorytelling）应运而生。TPRS又称“行为情境教学法”，由美国籍西班牙语教师BlaineRay于20 世纪90 年代提出，它是TPR教学法的衍生物，更适用于高龄学生群体和二语习得。TPRS相关理论和实践成效在国外发展已经相对成熟，然而笔者查阅知网，发现国内关于TPRS教学法的研究仅28 条。大部分与中小学英语学习、国外学习汉语等相关，而与大学英语口语教学相关联的研究少之又少。TPRS教学法以故事教学为主，通过循环提问和可理解性输入的形式将目标语零负担地传递给学习者，不仅能提高学习者的兴趣，也能帮助学习者完成从被动学习知识到主动培养批判性思维的转变，使记忆过程更加有效。对于学习者，TPRS教学法要求他们事先理解目标语，通过右脑对目标语的加工，经过反复的练习在左脑的控制下将目标语准确地表述出来。就像婴儿在牙牙学语前，已经可以准确分辨不同人群，例如“daddy”“mommy”“auntie”“granny”。对于成人提出“openthedoor”“closethecloset”“turnright”“Climbover”等要求时，能快速准确地完成指令。对于实施者而言，TPRS教学法有着严格的要求。一方面，需要发现学生兴趣爱好的契合点。另一方面，必须掌握系统而全面的知识体系。“故事”和“游戏”是TPRS教学中的两大特色。首先，“故事”是TPRS教学法的关键步骤，它穿插在试听、阅读、表演当中，依据不同情境和场景开展会话内容。其次，“游戏”是建立在“故事”教学中，运用游戏的方式实现目标语的可理解性输入。这种游戏既是开放式的，也是封闭式的；可以是真实的，也可以是杜撰的。TPRS教学法是以故事教学为主要特点，在此过程穿插“游戏”活动以传递知识的教学过程。

三、TPRS实践教学研究

（一）研究形式

TPRS实践教学研究旨在让学习者感受到学习口语是零负担，将枯燥乏味的语言学习过程变成开心愉悦的知识学习。在学习中使学习群体感受到自信和学习外语的潜在动力，再次激发学习者学习的兴趣，提高大学英语口语教学质量。“故事”和“游戏”是开展TPRS教学法的主要形式和重要途径。在教学中，“故事”可以由角色扮演、专题汇报、歌谣学习、礼仪学习、记者访问、视听记忆、口头作文等形式组成。“游戏”建立在不同的情境下，包括“Pairwork”双人活动、“Teamwork”团队活动、“Groupwork”小组活动和“Classwork”班级活动等形式。游戏可以是真实存在的，也可以是杜撰的。但是，所有的活动形式都必须建立在符合课程设计的实施目标和方案基础上，通过师生和生生之间的共同努力，实现培养学生的口语技能水平和情感目标。

（二）研究对象

通过定量分析法随机选取两个班级作为实验对象，以一个学期为实验周期，分别使用与不使用TPRS教学法进行对比，随后对参与者进行问卷调查，分析教学效果。关于教学实验对象的筛选，随机抽取的C学院2019 级信息工程学院62 名一年级学生，以下简称“直接测试对象”，实验周期为一个学期。为了保证实验调查的信度和效度，在本次研究同时安排了2019 级62 名历史旅游文化学院一年级学生，以下简称“间接测试对象”。作为对照组，他们只参与普通的大学口语课程学习，不参与本次TPRS教学法授课。本次教学实验将根据两组研究对象设立一份相同问卷，同时根据实验过程中出现的真实情景设立一份备用问卷，分别用于不同组对象的调查。实验以外语教学与研究出版社《思辨・学术―――大学英语口语进阶》为测试教材，以下简称“教材”，通过问卷调查对实验组和对照组在实验前后的口语喜好程度和表达水平进行统计分析，评估经过一个学期实验后学生口语能力的变化。

（三）研究内容

根据交际目的不同，口语交际活动可分为面试、咨询、解说、过程说明、事件记叙、人物描述等各种语境[5]。结合课程内容开展不同语类的教学活动有利于提高学生的口语交流水平，同时也能激发学生对口语学习的兴趣。鉴于此，在TPRS教学中将利用不同的语类情境开展教学活动。例如，在测试教材“Uint2Environment”环境活动中，根据语境了解环境污染，围绕环境开展故事游戏。实施者从讲述全球气温升高、大气污染等时事故事开始，穿插奥斯卡环保获奖卡通视频，生动再现环境对人类生活的影响。在故事中插入新知，在游戏中不断提问，重复新知中的词句。询问学习者对目前全球环境问题的认知，然后给出语境，让学习者深入大气污染的工厂里思考如何表达自我情感。在故事结束后再次提出问题，反复训练新词句，并正确认知“Environment”。在“Recycling”环保意识的教学中，实施者杜撰公司面试的故事，在故事结束后要求学习者表演并开展游戏。围绕“recycling”环保话题，以“双人活动”游戏形式模拟面试情景。两位同学分别扮演面试官和应聘者，在三分钟的双人对话中通过模仿故事情节和角色扮演，提升学生环保意识的教学目标。这种教学任务是建立在零压力的基础上，也正是TPRS教学法所追崇的。在测试教材“Unit3Language”教学中，以语言幽默的小故事为导入，让学习者了解“bodylanguage”身体语言的魅力。随后开展戏剧故事情节模仿和自由表演的游戏，以雨果《巴黎圣母院》中敲钟人卡西莫多与吉卜赛女郎爱丝美拉达见面为场景，模仿两人见面时的语言交流。为了加强游戏内容设定，增设敲钟人卡西莫多如何向心爱的吉卜赛女郎爱丝美拉达表白环节，让学习者通过自己的身体语言表达思想。又如，在“Unit6Gender”性别教学中，讲述多个中国成语故事，包括“男大当婚”“女大当嫁”“人面桃花”“郎才女貌”等成语。通过故事让学习者了解性别，随后开展角色互换游戏活动。依据课程内容将直接测试对象男女分列，其中男生48 人，女生14 人。围绕“BOYS＆GIRLS”的话题，探讨男女生优缺点，通过团队游戏实现男女互相理解的情感目标。由于篇幅有限，笔者不再赘述。显然，通过TPRS故事导入，以游戏教学展开口语训练，在某种程度上有利于课堂气氛的活跃，加强学生课堂参与度。

（四）评价标准

TPRS实践教学采用阶梯式评价标准，利用有规则的递增或递减分值匹配生生、师生互动交流的学习模式，以达到大学英语口语课堂教学的期望值。实施者将虚拟物设置为积分，针对不同的游戏组别设置相应的分值，学习者通过参与活动获得积分，借助赚取积分的游戏活动激发学习者兴趣。在测试教材“Unit3Language”教学过程中，以“Stop2Poem”主题开展故事教学。向学习者讲述中国诗歌小故事“本是同根生，相煎何太急”和爱尔兰诗歌小故事“Whenyouareold”的由来，让学生了解到中国与西方诗歌文化的深刻内涵。开展诗歌小组游戏，将直接测试对象中62 名学生分为四组，四组成员从中推选出3~5 人作为代表进行以“poems”为话题的活动，剩下的队员为推选队员选出中文诗词和英文译词，协助推选同学有感情、有情调地表演和朗诵，四组进行比拼。互动的评分标准将依照阶梯式评价模式，由教师依据学生表现对四组成员评分，分值由高到低分别为6 分、5 分、4 分和3 分。再如，在测试教材“Business”商务礼仪教学中开展TPRS教学，让学生在事先准备好的问卷调查中进行商务礼仪测试。设定问卷调查的分值区间为7~21 分，直接测试对象将正常参与问卷填写，问卷的结果将由班长统计，分为A、B、C三档，分值分别为7~11 分、12~16 分、17~21 分。本次调查中测试对象得分最密集的档位将获取最高分5 分，以此类推，剩余小组成绩将以3~5 分递减分值呈现。通过实验，发现阶梯式评价机制在提高课堂的融洽度和提高英语口语教学质量的同时，也对TPRS教学法的课堂引入起到辅助作用。

（五）研究结果

经过一学期的实践教学，发现直接测试对象对口语课程兴趣的提升最为明显，是间接测试对象的2.2 倍。同时发现直接测试者口语表达能力和沟通能力有着不同程度的提升，分别是间接测试对象的2.5 倍和3.1 倍。而团队协作高出间接测试对象一半以上，是实验前未曾预料到的（如图2 ）。实践教学表明，在大学英语口语教学中运用TPRS教学法能在一定程度上提高学生应用口语的能力，利用故事导入开展游戏丰富了课堂教学内容和手段，提高了学生自我表达的自信。帮助学生根据不同的语境确定语义成分，根据不同的交际场景、交谈对象确定语言的表现形式。然而，本教学实验也存在一定不足之处，由于研究涉及的实验对象人数有限，研究结果还不具有广泛的适用性，后续还将开展更广泛的研究。

四、结语

通过实践调查，显示TPRS教学法对测试对象取得了较为显著的教学效果。在提高学生对大学英语口语课程兴趣的同时，也提高了学生口语表达、沟通交际和团队协作等能力。然而开展故事游戏活动对实施者有着严格的要求，要求实施者具备扎实的专业功底，规范标准的口语表达、发音和涵盖教育学、心理学、语言学和教学法等多重交叉理论知识。因而在大学英语口语教学过程中，如何组织好主体实施者开展细化工作，将成为今后TPRS教学研究的又一方向。

[1]高德新，于秀金.网络环境下的大学英语口语教学模式改革探讨[J].外语电化教学，2008 ，（5 ）.

[2]曲秀艳，闫洪勇.“互联网+”背景下大学英语教学新模式探究[J].黑龙江教育：理论与实践，2018 ，（9 ）.

[3]陈湘云.大学英语口语教学现状及教学方法探析[J].河北工程大学学报：社会科学版，2015 ，（1 ）.

[4]岳晨，李姝毅.大学英语口语教学现状及教学方法探析[J].中国科技信息，2012 ，（20 ）.

[5]毛佳玳，蔡慧萍.基于语类的大学英语口语教学模式应用研究[J].外语界，2016 ，（3 ）